Les premiers apprentissages de l'écrit: doxa et malentendus des écrits authentiques - HAL-SHS - Sciences de l'Homme et de la Société Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2008

Les premiers apprentissages de l'écrit: doxa et malentendus des écrits authentiques

Résumé

Le français, comme discipline vit comme une contradiction ce qui relève des apprentissages formels (les textes, la langue sont des formes) de ce que sont les enjeux de sens, ce qu'on appelle le fond, opposé à la forme. Par ailleurs, les compétences langagières sont des compétences à la fois scolaires et extra-scolaires. Ces deux contraintes fondamentales qui pèsent sur le français construisent la relation entre l'école et son environnement. Elles conduisent à ce que, dans la didactique du français, on enjoint sans arrêt aux enseignants de donner du sens aux apprentissages, de fonctionnaliser les apprentissages, surtout en ce qui concerne l'apprentissage de l'écrit (voir par exemple (Collectif, 1992). Ces injonctions spécifiques à la langue rencontrent par ailleurs la doxa pédagogique du conflit socio-cognitif et plus généralement de la motivation des apprentissages. Cela va amener, pour " familiariser les enfants avec les usages de l'écrit ", l'importation dans la classe, comme support ou objet d'apprentissage, d'objets issus de la vie sociale (calendrier, recettes, règlement, etc.) qui vont donc être à la fois utilisés comme des supports pour l'apprentissage de la lecture et dont les enfants sont sensés apprendre l'usage aux fins de se représenter ce que sont les fonctions essentielles de l'écrit (Laparra, 2006a). Pour analyser ce qui se produit dans les classes, nous empruntons à la didactique des mathématiques et plus particulièrement à la théorie des situations (Brousseau, 1998) la centration sur les situations effectives qui sont installées, les connaissances qu'elles sont susceptibles de mettre en jeu et l'institutionnalisation en tant que processus de transformation de ces connaissances en savoirs. Dans la mesure où la doxa demande aux professeur d'importer dans la classe des objets extrêmement complexes du point de vue de la raison graphique (Goody, 1977/1979), pour arriver à faire réaliser aux élèves des tâches par nature complexe, on va routiniser les gestes de l'élève en une succession d'action et découper l'objet en sous-ensembles qui ne sont jamais rapportés à l'ensemble. Cela conduit à une impossibilité d'enseigner, qui n'a pas selon nous son origine dans un travail défaillant des professeurs, à moins de considérer que les professeurs devrait avoir, dans toutes les disciplines, des connaissances disciplinaires d'une redoutable précision (Laparra, 2006b). Nous avons suivi un petit groupe d'enfants durant deux ans, en GS de maternelle puis au CP, dans une école d'un quartier populaire (ZEP) pour mieux comprendre, dans ce passage si crucial pour l'entrée dans l'écrit, ce qui leur était proposé pour le réaliser. Nous avons choisi pour cette présentation deux leçons, en GS et au CP, qui ont pour point commun de prendre appui sur une recette de cuisine, dans un contexte social similaire (dans les deux cas, les enfants ont fait des crêpes en classe avant la séance). Nous nous proposons de montrer que ces séances, dont les professeurs pensent qu'elles ont " du sens " pour les élèves et qu'elles permettent une entrée fonctionnelle dans un type d'écrit (la recette, et plus généralement la liste d'instructions), conduisent en réalité les élèves à avancer à l'aveuglette dans la reconstitution de ce qui ressemble à un puzzle (Laparra, 2005). De ce fait, dans les deux cas, cet enseignement ne présente aucune des caractéristiques qui permettraient à une véritable institutionnalisation de fonctionner.
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Dates et versions

hal-00779664 , version 1 (22-01-2013)

Identifiants

  • HAL Id : hal-00779664 , version 1

Citer

Marceline Laparra, Claire Margolinas. Les premiers apprentissages de l'écrit: doxa et malentendus des écrits authentiques. Les didactiques et leur rapport à l'enseignement et à la formation, 2008, Bordeaux, France. http://www.aquitaine.iufm.fr/infos/colloque2008/cdromcolloque/communications/lapa.pdf. ⟨hal-00779664⟩
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