Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia - HAL-SHS - Sciences de l'Homme et de la Société Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Avances en Psicología Latinoamericana Année : 2016

Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia

Résumé

The metacognition is composed by two main components: metacognitive knowledge and regulation of cognition (Flavell, 1992). These components are important to academic success (Ellis, 2004) and they are a key variable to understand the difficulties of students to success in higher education. The objectives of the study were 1) to describe the degree of metacognitive knowledge and the planning strategies identified by university students in relation to the process of developing written texts and 2) to establish the link between the students’ perception about these processes and the academic success. The hypothesis was that the students that describe a low degree of metacognitive knowledge and planning strategies used in the process of writing, show low levels of academic success. A comparative and descriptive research design was used with 462 students selected intentionally from two psychology programs (231 Colombian and 231 French students with average age of 18, 8 and 20, 1 year old respectively). These students completed a questionnaire composed by two scales: Metacognitive Knowledge and planning Strategies in writing. It was found that the students acknowledged their metacognitive knowledge used when developing their written texts. The Colombian students described that they use planning strategies occasionally while the French students declared that they use this strategy more frequently. In addition, a positive correlation appeared between the metacognition and the academic success.
La metacognición integra el conocimiento de los propios procesos cognitivos y el control o supervisión que ejercemos sobre ellos (Flavell, 1992). Estas dos habilidades intelectuales son decisivas para el éxito académico (Ellis, 2004), y un factor clave para comprender mejor el problema de la deserción y el bajo rendimiento académico. Los objetivos del estudio fueron a) describir los niveles de conocimientos metacognitivos y de estrategias de planificación identificados por estudiantes universitarios con relación a sus procesos de producción de textos, b) determinar la relación que existe entre la percepción de estos procesos y el rendimiento académico. Se postula como hipótesis que al declarar bajos niveles de conocimientos metacognitivos y de estrategias de planificación en la composición de textos, los estudiantes muestran bajos niveles de rendimiento académico. Se utilizó un diseño descriptivo comparativo con 462 estudiantes universitarios seleccionados intencionalmente de dos programas de psicología (231 colombianos, 231 franceses, con edad promedio de 18,8 y 20,1 años respectivamente), quienes respondieron un cuestionario de autoreporte sobre Metacognición compuesto por dos escalas: Conocimientos metacognitivos y Estrategias de planeación. Se encontró que los estudiantes declaran hacer uso de conocimientos metacognitivos al realizar sus trabajos escritos. Los estudiantes colombianos indican utilizar de manera ocasional las estrategias de planificación, mientras que los franceses indican que lo hacen con más frecuencia. Además, una correlación positiva aparece entre el nivel de rendimiento y los conocimientos metacognitivos.

Dates et versions

hal-03143628 , version 1 (16-02-2021)

Identifiants

Citer

Kiara Campo, Dyanne Escorcia, Mayilín Moreno, Jorge Palacio. Metacognición, escritura y rendimiento académico en universitarios de Colombia y Francia. Avances en Psicología Latinoamericana, 2016, 34 (2), pp.233-252. ⟨10.12804/apl34.2.2016.03⟩. ⟨hal-03143628⟩
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