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            <abstract xml:lang="en">
              <p>One of the main objections to the adoption of a teaching system presented in training is its time-consuming nature, with the risk that it will be a parenthesis that is quickly closed. Perhaps because the following questions are not sufficiently worked on: what are the consequences of its introduction into a teacher's practice? What does this imply in terms of reorganization, in terms of the balance between the different components of the discipline? What explanations and justifications do this imply for pupils, parents and the teaching team? What does this require in terms of transformation of the representations of the discipline and of learning, in terms of the representations of language and the teacher's ethos?The article starts from the analysis of didactic models in beginners' practices to identify the characteristics of training approaches that promote the circulation between theoretical models and thus make it possible to reduce the gap between what is teachable from the point of view of the trainer and from the point of view of the trainee, while pointing out the institutional obstacles they encounter. It describes four collaborative research projects on the teaching-learning of punctuation and shows the transformations they have induced in teachers' practice, but also the limits of their transfer to training.</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Une des principales objections à l’adoption d’un dispositif d’enseignement présenté en formation est son caractère chronophage, avec le risque qu’il soit une parenthèse vite refermée.  Peut-être parce que les questions suivantes ne sont pas suffisamment travaillées :  quelles sont les conséquences de son introduction dans la pratique d’un enseignant? qu’est-ce que cela suppose comme réaménagements au niveau de l’équilibre entre les différentes composantes de la discipline ? qu’est-ce que cela suppose comme explications-justifications en direction des élèves, des parents, de l’équipe pédagogique? qu’est-ce que cela demande comme transformation des représentations de la discipline et des apprentissages, des représentations du langage et de l’éthos du professeur ? L’article part de l’analyse des modèles didactiques dans les pratiques de débutants pour dégager les caractéristiques de démarches de formation qui favorisent la circulation entre modèles théoriques et permettent ainsi de réduire le décalage entre ce qui est enseignable du point de vue du formateur et du sujet en formation, tout en signalant les obstacles institutionnels auxquels ils se heurtent. Il décrit quatre recherches collaboratives sur l’enseignement-apprentissage de la ponctuation et montre les transformations qu’elles ont induites dans la pratique des enseignants, mais aussi les limites de leur transfert en formation.</p>
            </abstract>
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