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              <p>L'enseignement et l'évaluation de l'oralité en Français Langue Étrangère et Seconde ont connu debouleversements considérables au vu des potentialités offertes par le numérique (Abou Haidar,2021; Weber, 2022). En effet, en tant que tâche pédagogique, l'enseignement et l'évaluation ausein d'un dispositif numérique – qu'elle relève du domaine du contrôle ou de la prised'informations (Tagliante, 2007) – se déroulent dans une dynamique qui permet de repenser latemporalité, les modes d'interaction, les situations de communication et la gestion de lamultimodalité. Des plateformes de type LMS permettent un suivi précis et individualisé desapprenants par le tuteur (Decamps et al., 2011; Nissen, 2019; Quintin, 2007).Dans cette communication, nous allons analyser ces potentialités en analysant le dispositifBolivia Habla Fr@ncés (BHF), conçu pour le réseau des Alliances françaises de la Bolivie. Cedernier propose des sessions de formation hybride du niveau A1.1 au niveau B1 ciblant desapprenants du FLE boliviens, via une plateforme numérique. Les sessions de formation sontorganisées en étapes selon une temporalité déterminée, l'évaluation étant composée pour 50% del'implication des apprenants dans les étapes et pour 50% d'une tâche finale à effectuer selon lescritères du DELF.Nous nous intéressons plus particulièrement à l'enseignement et à l'évaluation de l'oralité en FLEà travers deux questions de recherche centrales :Quelles compétences orales sont évaluées au sein de chaque module en fonction du niveau desapprenants, et selon quelles modalités ?Comment les enseignants tuteurs s'emparent des outils numériques pour évaluer l'oral / l'oralité ?Les hypothèses sont les suivantes :• H1 : On peut préserver les principes qualitatifs d'évaluation de l'oralité au sein d'unEnvironnement Numérique de Travail.• H2 : Les outils sont modulables en fonction des besoins de l'évaluation sans dénaturer lanature de l'exercice.Notre analyse s'appuie sur des données issues du dispositif BHF et collectées en 2023, lors de sixsessions de formation. Les participants sont (1) trois tuteurs enseignants (N=3, F=2, H=1) et (2)des apprenants du FLE boliviens adultes (N=56, F=42, H=14).Pour analyser ces données, nous avons croisé les approches qualitative (analyse détaillée desactivités visant à travailler l'oralité / discours des tuteurs / formes et contenus des rétroactions) etquantitative (nombre d'activités pour travailler l'oralité / de rétroactions / posts).Les résultats montrent que le numérique ouvre de nouvelles possibilités intéressantes en ce quiconcerne l'évaluation de l'oralité, grâce à un travail ciblé et individualisé en phonétique, auxpossibilités de feedbacks individualisés sous différents formats (écrit, oral, audiovisuel) de la partdes enseignants, mais également grâce aux améliorations possibles de la part des apprenants etde l'auto-évaluation des compétences (Kostov &amp;amp; Dalle, à paraître). Toutefois, les enseignantss'emparent différemment de ces possibilités : si certains proposent un guidage ciblé, d'autressemblent miser sur l'autonomie des apprenants et interviennent beaucoup plus rarement sur laplateforme. Nous notons également de façon générale une présence moins marquée et un recoursmoindre à la multimodalité (retours principalement par écrit) auprès des apprenants de niveauplus élevé (B).</p>
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