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            <abstract xml:lang="en">
              <p>How are the history and current events of the Arab and Muslim worlds taught in French secondary schools (collège and lycée) today? This is the question that this book seeks to answer, based on a questionnaire survey and interviews with history teachers in the Aix-Marseille region. Launched in 2017 in the aftermath of the terrorist attacks in France, the survey challenges the media-political doxa of teachers anxious about having to deal with “sensitive issues” such as Islam, the history of the Arab world, and the colonial and post-colonial conflicts in which France was involved. Conversely, it seems to point to a tendency among teachers to “trivialise” these issues by integrating them into a “school fabrication of history” that is at the heart of their daily work. However, the survey suggest that secondary school teachers experience this contradiction differently, depending on how they perceive their duty: many are aware of the social (particularly political and media) construction of a “Muslim problem” in France over the last decades, which has led to stigmatisation and that needs to be deconstructed; but they are also concerned, when faced with groups of students whom they perceive and categorise spontaneously (“Muslim students”, “Arabs”, “immigrants”, “descendants of Harkis”, etc.), to neutralise as much as possible any identification other than that of a national identity.</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Comment enseigne-t-on aujourd’hui l’histoire et l’actualité des mondes arabes et musulmans dans l’école française (collège et lycée) ? C’est à cette question que tente de répondre cet ouvrage basé sur une enquête par questionnaire et entretiens auprès d’enseignants d’histoire de l’académie d’Aix-Marseille. Entamée en 2017 dans un contexte post-attentats, l’enquête remet pourtant en cause la doxa politico-médiatique d’enseignants inquiets à l’idée de devoir traiter des « questions sensibles » de l’islam, de l’histoire des mondes arabes, des conflits coloniaux et post-coloniaux dont la France a été l’un des acteurs. À l’inverse, elle semble plutôt pointer une tendance des enseignants à « banaliser » ces thématiques en les intégrant dans une « fabrique scolaire de l’histoire » qui est au cœur de leur métier quotidien. L’enquête suggère néanmoins l’hypothèse d’une contradiction différemment vécue par les professeurs du secondaire en fonction de ce qu’ils engagent dans leur pratique : ils sont, pour beaucoup, conscients de la construction sociale (notamment politique et médiatique) d’un « problème musulman » en France depuis plusieurs décennies, qui produit de la stigmatisation, et qu’il s’agirait de déconstruire ; mais également soucieux, face à des publics d’élèves qu’ils perçoivent et catégorisent de façon spontanée (« élèves musulmans », « arabes », « issus de l’immigration », « descendants de harkis »…), de neutraliser autant que possible toute autre identification que celle à une identité nationale.</p>
            </abstract>
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