Les cartes et l’enseignement de la géographie aux élèves de 5 à 11 ans depuis 1969. - HAL Accéder directement au contenu
Thèse Année : 1992

Maps and geography teaching to pupils aged 5 to 11, since 1969.

Les cartes et l’enseignement de la géographie aux élèves de 5 à 11 ans depuis 1969.

Résumé

First part. The map shows the teaching of geography The map is a tool increasingly used for daily uses or to think about the World. In France, during the second half of the twentieth century, schools curriculums have given a place increasingly large to its use by very young schoolchildren. This could appear contradictory with some psychological theories then in use. Second part. Presence of the map The use of cards is becoming more common both at school and out of school. But, paradoxically, this is accompanied by a decline in the teaching of the rules of cartography. Third part. Learn the map, learn maps A specific mode of communication, the card is a mode of discourse that is situated between pictorial representations and writing. Drawing the map is not just a technique of representation. Read a map need to redo the intellectual work of the cartographer. Sign and tool, means of investigation and communication, it is witness and means of the development of the child scientific thought. Conclusion and tables Advances in digital technology are giving images a bigger role. Card production benefits from this boom. More than ever, cards are both signs, tools and objects. Not only do cartographic representations tend to become commonplace in the adult world, but they are also more and more familiar to children. Yet this diffusion of maps does not correspond to a systematic teaching of cartography at school, a little as if its basic rules were learned spontaneously, as the child learns his mother tongue, rather than as reading or writing.
Première partie. La carte est un outil de plus en plus utilisé pour des usages quotidiens ou penser le monde. En France, durant la seconde moitié du vingtième siècle, des programmes scolaires ont donné une place de plus en plus grande à son usage par de très jeunes écoliers. Ceci put apparaitre contradictoire avec certaines théories psychologiques alors en usage Deuxième partie. Présences de la carte en 1990. L’usage des cartes est de plus en plus répandu tant à l’école qu’en dehors de l’école. Mais, apparent paradoxe, ceci s’accompagne d’un recul de l’enseignement des règles de la cartographie. Troisième partie. Apprendre la carte, apprendre des cartes Mode de communication spécifique, la carte est un mode de discours qui se situe entre les représentations imagées et l’écrit. Dresser la carte n’est pas une simple technique de représentation. Lire une carte nécessité de refaire le travail intellectuel du cartographe. Signe et outil, moyen d’investigation et de communication, elle est témoin et moyen du développement de la pensée scientifique chez l’enfant. Conclusion et tables Les progrès du numérique confèrent aux images un rôle de plus en plus grand. La production de cartes bénéficie de cet essor. Plus que jamais les cartes sont à la fois des signes, des outils et des objets. Non seulement les représentations cartographiques tendent à se banaliser dans le monde des adultes, mais elles sont aussi de plus en plus familières aux enfants. Pourtant cette diffusion des cartes ne correspond pas à un enseignement systématique de la cartographie à l’école, un peu comme si ses règes élémentaires s’apprenaient de faon spontanée, comme l’enfant apprend sa langue maternelle, plutôt que come la lecture ou l’écriture.
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tel-01965497, version 1 (26-12-2018)
tel-01965497, version 2 (01-09-2019)

Identifiants

  • HAL Id : tel-01965497 , version 2

Citer

Jean-Pierre Chevalier. Les cartes et l’enseignement de la géographie aux élèves de 5 à 11 ans depuis 1969.. Géographie. Université Paris 1 Sorbonne Panthéon, 1992. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-01965497v2⟩
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Dernière date de mise à jour le 20/04/2024
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