Professional gestures of linguistic adaptation in a multilingual context: the case of primary school teachers in their management of pupils’ heterogeneity in the language of instruction
Les gestes professionnels d'adaptation linguistique en contexte multilingue : le cas des professeurs des écoles dans leur gestion de l'hétérogénéité des élèves en langue de scolarisation
Résumé
Our research is based on a comparative analysis of what we call the Professional Skills
of Linguistic Adaptation (PSLA) in Content and Language Integrated Learning (CLIL) employed in
France, and in particular, in international sections at primary school. It is aimed at understanding how
primary school teachers, working in a multilingual context, adapt to pupils’ linguistic heterogeneity in
the language of instruction. Our study focuses on three ordinary classes composed of two main classes
(taught in French) and one English section class, and six groups from support schemes to learn French
and English (three French as a foreign language groups and three English as a second language
groups). These classes and groups are in the nursery and elementary schools of a state-run
International School in PACA. Through a comparative approach, we wish to understand how the
following factors influence the PSLA teachers use to deal with the linguistic heterogeneity of pupils:
the status of the language of instruction (vernacular for French or vehicular for English), the pupils’
ages (different grade levels) and the level of linguistic heterogeneity (minimum, low, intermediate,
high or maximum). For each of these three factors, we compare two sessions in ordinary classes and
two sessions conducted in support schemes aimed at facilitating pupils’ integration to the language of
instruction. As such, it is also possible to illustrate the impact of the type of teaching (ordinary or
specialised) on the primary school teachers’ use of PSLA. We compare the number, category and type
of PSLA used by teachers and also the forms they take, the instances when teachers employ them, and
for what purposes. Concerning forms, we refer to “the teachers’ concerns structuring the didactic
environment” (maintaining a certain atmosphere, making connections within the curriculum, providing
pedagogical support and managing classroom activity; Bucheton, 2011). In relation with instances, we
use “the quadruplet of the structure of the teacher's action” (set the task to pupils, devolve it to them,
regulate learnings and process what is to be learnt; Sensevy & Mercier, 2007). Finally, to identify
purposes, we consider which one of the “4 Cs” is prioritised (content, cognition, communication or
culture; Coyle, 2002).
Notre recherche porte sur l’analyse comparative de ce que nous appelons les Gestes
Professionnels d’Adaptation Linguistique (GPAL), dans l'Enseignement d'une Matière Intégré à une
Langue Étrangère (EMILE), à l’oeuvre en France, notamment dans les sections internationales du
primaire. Son but est de comprendre comment les professeurs des écoles exerçant en contexte
multilingue s’adaptent à l’hétérogénéité linguistique des élèves en Langue de Scolarisation (LSco). Le
terrain de notre étude est constitué de trois classes ordinaires, regroupant deux classes principales
(enseignement en français) et une classe de section anglaise, ainsi que de six groupes issus des
dispositifs d’aide à l’apprentissage du français et de l’anglais (trois groupes de français langue
étrangère et trois groupes d’anglais langue seconde). Ces classes et groupes se situent dans les écoles
maternelle et élémentaire d’un établissement international public de la région PACA. À travers une
approche comparative, nous cherchons à comprendre dans quelle mesure les facteurs suivants
influencent les GPAL utilisés par les enseignants pour gérer l’hétérogénéité linguistique des élèves : le
statut de la LSco (vernaculaire pour le français et véhiculaire pour l’anglais), l'âge des élèves (niveaux
de classe différents) et le degré d’hétérogénéité linguistique (minimal, faible, moyen, fort ou
maximal). Pour chacun de ces trois facteurs nous comparons deux séances de classe ordinaire et deux
séances menées dans les dispositifs d’aide visant à faire entrer les élèves dans la LSco. Ainsi, nous
pouvons également dégager l’impact du type d’enseignement (ordinaire ou spécialisé) sur le recours
des professeurs des écoles à des GPAL. Nous comparons le nombre, les catégories et les types de
GPAL utilisés par les enseignants, mais aussi les formes qu’ils prennent, les moments où les
professeurs y ont recours et les buts qu’ils poursuivent en y faisant appel. Concernant les formes, nous
nous référons aux ‘préoccupations des enseignants structurant le milieu didactique’ (gestes
d'atmosphère, d'étayage, de tissage et de pilotage ; Bucheton, 2011). Au niveau des moments, nous
nous basons sur ‘le quadruplet de la structure de l’action de l’enseignant’ (définir la tâche, la dévoluer
aux élèves, réguler les apprentissages et institutionnaliser le savoir ; Sensevy & Mercier, 2007). Enfin,
pour identifier les buts nous nous demandons lequel des ‘4 Cs’ est favorisé (le contenu, la cognition, la
communication ou la culture ; Coyle, 2002).
Origine :
Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
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