Training, cooperation, emancipation: experiences in the Social and Solidarity Economy
Formation, coopération, Emancipation : expériences en Economie sociale et solidaire
Résumé
From the 19th century onwards, the SSE movements have affirmed the importance of education and training for the emancipation of their members and, more broadly, the working classes of society. Robert Owen was one of the first at the very beginning of the 19th century to stress the virtues of a system of public education for all; the Rochdale Pioneers included in their founding principles in 1848 the objective of educating their members and their families; education, training and information are among the principles that the ICA chose to put forward at the time of its creation in 1895 and "which guide cooperatives in the application of their values".
Training is thus at the heart of SSE practices and principles. However, the training dynamics inherent to SSE remain underestimated and largely unknown. For example, the training processes deployed by associations in connection with subsidised employment since the mid-1980s have been poorly identified. These were considered more as aid measures for the voluntary sector, contributing to the reduction of unemployment figures, than as means of strengthening the employability of the people concerned. Furthermore, the idea has developed that training can be a tool in the service of a certain form of standardisation, a vector of isomorphism in the service of strategies based sometimes on tools designed for companies in which voluntary commitment does not exist and the objective of profitability is over-determining.
Whether we consider the "classic" diploma training courses that have been widely developed in recent years, the mechanisms for validating acquired experience within the framework of co-constructed courses, the training of volunteers or the training processes deployed by associations in the context of subsidised employment, the initiatives and practices of the SSE illustrate the diversity of ways of accessing skills enhancement and the importance attached to the link between individual and organisational dynamics. Beyond the legal obligations and the measures supported by the public authorities, these different intertwined dynamics illustrate a voluntary commitment of the actors in the field to training, conceived as a necessary investment to support the quality of work, a tool for the emancipation of those who work, including volunteers, and a means of adapting and permanently improving the service provided.
It is these dynamics that we illustrate in this issue of the journal.
Dès le XIX° siècle, les mouvements de l’ESS ont affirmé l’importance de l’éducation et la formation pour l’émancipation de leurs membres et plus largement des classes populaires de la société. Robert Owen fut l’un des premiers au tout début du 19ème siècle à souligner les vertus d’un système d’éducation publique pour tous ; les Pionniers de Rochdale ont inscrit en 1848 dans leurs principes fondateurs l’objectif d’éduquer leurs sociétaires et leurs familles ; l’éducation, la formation et l’information figurent parmi les principes que l’ACI a choisi de mettre en avant lors de sa création en 1895 et « qui guident les coopératives dans l’application de leurs valeurs ».
La formation est donc au coeur des pratiques et des principes de l’ESS. Pourtant, les dynamiques formatives inhérentes à l’ESS restent sous estimées et largement méconnues. Citons, à titre d’exemple, la faible identification des processus de formation déployés par les associations à l’occasion des emplois aidés dès le milieu des années 1980. Ceux-ci ont davantage été considérés comme des mesures d’aides au secteur associatif, contribuant à la réduction des chiffres du chômage que comme des moyens de renforcer l’employabilité des personnes concernées. Par ailleurs, s’est développée l’idée que la formation puisse être un outil au service d’une certaine forme de normalisation, un vecteur d’isomorphisme au service de stratégies basées parfois sur des outils conçus pour des entreprises dans lesquelles l’engagement bénévole n’existe pas et l’objectif de profitabilité est surdéterminant.
Que l’on s’intéresse aux formations diplômantes « classiques » qui se sont largement développées ces dernières années, aux dispositifs de validation des acquis de l’expérience dans le cadre de parcours coconstruits, à la formation des bénévoles ou encore aux processus de formation déployés par les associations à l’occasion des emplois aidés, les initiatives et pratiques de l’ESS illustrent la diversité des voies d’accès à la montée en compétence et l’importance accordée à l’articulation entre dynamiques individuelles et organisationnelles. Au-delà des obligations légales et de dispositifs soutenus par les pouvoirs publics, ces différentes dynamiques enchevêtrées illustrent un engagement volontariste des acteurs du champ autour de la formation, conçue comme un investissement nécessaire pour soutenir la qualité du travail, un outil au service de l’émancipation de celles et ceux qui travaillent, y compris bénévolement, et un moyen d’adapter et d’améliorer de façon permanente le service rendu.
Ce sont ces dynamiques que nousillustrons dans ce numéro de revue.