La régulation de la formation professionnelle des jeunes en région peut être vue comme la rencontre, encore largement incertaine quant à ses résultats immédiats et à son devenir (voir Méhaut 2004), des deux traditions bien distinctes évoquées ci-dessus. Il en émerge un cadre institutionnel renouvelé au plan tant procédural que politique (1). Il fait appel ou tente de faire appel à des règles négociées ou même contractualisées (2). La gestion de la carte scolaire reflète des apprentissages collectifs mais plus encore les incomplétudes de ce nouveau cours (3). Ce qui suit s'appuie largement sur le cas de la région Languedoc-Roussillon dans laquelle des évaluations ont été menées à deux reprises (Lamanthe et alii 1996 et 2002) mais cet exemple régional est régulièrement replacée dans un contexte plus large, compte tenu de la réalisation de comparaisons inter-régionales (Lamanthe, Verdier 1999) ou de bilans nationaux (Richard, Verdier 2004).