L'objectif de cette communication est de poursuivre, dans un esprit de coopération, notre
réflexion centrée sur le raisonnement statistique et la formation de l'esprit statistique. L'esprit
statistique naît lorsqu'on prend conscience de l'existence de fluctuation d'échantillonnage
(Programme de Seconde Juin 2000) et sa formation qui passe par une formation en statistique,
requiert un certain renoncement à l'usage systématique de l'idée de vérité pour chercher à maîtriser
celle de vraisemblance (Régnier 1998). Cette formation s'organise autour des activités
fondamentales que sont la modélisation statistique, l'analyse statistique et l'interprétation
statistique. Dans un précédent article (Régnier 2002), nous avons tenté d'aborder cette question et
apporter quelques éléments d'éclaircissement. « En France, l'absence de formation en statistique,
dans les collèges, les lycées et de vastes secteurs de l'enseignement supérieur, conduit à des
attitudes sociales aberrantes. (...)» ce constat de Jean Dercourt ( Acad. des Sc. 2000, p.ix )
exprimé dans un rapport de l'Académie des Sciences, situe, d'une certaine façon, le contexte dans
lequel nous cherchons à construire et à résoudre des problématiques relatives à la formation en
statistique dans le champ de la didactique de la statistique et non dans celui de la didactique des
statistiques.
En France, au sein de la communauté des didacticiens des mathématiques, des travaux
pionniers fondateurs de la didactique de la statistique ont été lancés dans les années 70-80 par Guy
Brousseau (École d'été Didactique des mathématiques 2003), Yves Chevallard (Chevallard, 1978)
et Claudine Blanchard-Laville ( Blanchard-Laville, 1980, 1981).
En Espagne, le « Grupo de Investigación en Educación Estadística » de l'Université de
Grenade a conduit des travaux dont Carmen Batanero (Batanero 2001) rend compte dans l'ouvrage
Didáctica de la Estadística.
Nous tenterons de faire le point sur les travaux relevant du champ de la didactique de la
statistique afin d'identifier les problématiques autour desquelles ils s'organisent, les avancées
repérables et les paradigmes mis en œuvre.