Cette étude porte sur l'expression de la " composante évaluative " des récits produits par 20 enfants dysphasiques expressifs âgés de 9 ans à 10 ans ½, L'objectif est de mesurer les effets de deux procédures d'intervention sur l'expression de cette composante. Les récits des enfants sont construits à partir d'une séquence de cinq images qui " racontent " l'histoire d'un malentendu entre deux personnages. Après avoir produit spontanément un premier récit, les enfants le racontent une deuxième fois, soit après avoir été questionnés sur les raisons des événements - procédure d'étayage " interactif ", soit après avoir entendu l'histoire racontée par l'expérimentateur - procédure d'étayage " modèle ", soit encore après avoir joué à un jeu de " Memory " avec les images de l'histoire - procédure de contrôle de l'effet de la simple répétition (procédures reprises de Veneziano,Albert & Martin, 2009). Les résultats montrent qu'après les deux procédures d'étayage, les enfants racontent des récits dont la composante évaluative et la cohérence globale augmentent. La progression est d'autant plus marquée après un étayage de type " modèle ". De plus, les effets positifs obtenus après l'intervention sont maintenus, voire progressent, une semaine plus tard. Ces résultats démontrent la nécessité de disposer de moyens d'évaluation multidimensionnels pour évaluer de manière objective les compétences réelles des enfants dysphasiques, et incitent à appliquer ces méthodes d'intervention dans le milieu des professionnels