Les séquences d'investigation sont construites et pensées pour que l'élève ait une place prépondérante dans la construction de connaissances. Mais les séquences d'investigation transmettent aussi des " croyances " de manière totalement implicite : les stéréotypes de sexe. En effet, une recherche que nous avons menée récemment (Morge et Toczek, 2009) montre que les situations d'entrée des séquences d'investigation sont un mode d'expression des stéréotypes de sexe. L'Ecole se doit de limiter la transmission de stéréotypes de sexe. La connaissance des modalités de transmission des stéréotypes et des moyens de les éviter, constitue des objectifs de formation pour les enseignant(e)s de sciences physiques et chimiques. Dans cette perspective, nous avons écrit ce chapitre composé de deux parties distinctes : la première partie reprend quelques résultats de recherches relatifs aux stéréotypes de sexe ; la deuxième partie explore des pistes de formation visant, entre autres, à faire prendre conscience aux enseignant(e)s qu'ils/elles sont probablement porteurs(euses) de stéréotypes de sexe, et à envisager des moyens pour limiter leur transmission.