Leibniz voulait développer des boussoles du savoir ; il désirait généraliser les cartes et les répertoires de contenus. Il voulait faire l'inventaire du trésor public (le " thésaurus ") des savoirs disponibles, créer une immense mémoire virtuelle de la culture et des arts. Tablant sur cette richesse, il voulait en profiter pour réarticuler les notions, pour construire des rangements en étoile, aménager des carrefours, multiplier les raccordements réticulaires, visualiser les relations entre les informations par des tableaux de correspondances. Il voulait que le transversal l'emporte sur le sectoriel, que les liens horizontaux ou diagonaux réunissent ce que l'on croyait disjoint. Immense rêve panoptique, synoptique, combinatoire. Il voulait substituer à la multiplicité asservissante une représentation plus compacte. Il pensait que la véritable science est source de simplification, et qu'elle s'abrège en s'augmentant. À l'ère des réseaux et du numérique, l'idée fondamentale de Leibniz parait plus actuelle que jamais. Son rêve prend une actualité brulante, au moment où se dessinent les " sociétés du savoir " et où l'on s'interroge sur leur orientation, en particulier sur les nécessaires réformes de l'éducation, vivier central, stratégique de nos sociétés futures (Quéau, 2010). L'introduction des technologies de l'information et de la communication dans le programme du secondaire algérien représente une restructuration globale de la pédagogie et des programmes qui est instituée afin d'améliorer la qualité des apprentissages et de faire progresser la réorganisation de l'enseignement. L'ensemble de ces variables étant constamment interrogées à l'intérieur d'une nouvelle vision de l'acte de formation dans lequel " l'approche par la compétence " fonde la matrice de tout le système. C'est dans cette optique que nous envisageons d'analyser et de détailler l'ensemble des moyens proposés pour l'enseignement du texte littéraire face aux nouvelles fonctions du réseau numérique. Cette situation nous conduit à nous interroger sur l'apprentissage de ce type de texte où l'implication de la production de sens et la saisie de la signifiance sont de mise. Quelle langue abordée, celle du numérique ou celle du littéraire ? L'enjeu est certainement de taille, surtout si le texte se prête à plusieurs lectures lorsqu'il est présenté dans son contexte. Par texte, il nous faudra donc faire la distinction entre texte numérisé et texte du livre papier. Notre article présente un corpus (composé dans des classes de lettres du secondaire) qui nous a permis d'analyser les pratiques pédagogiques, les enjeux didactiques et pédagogiques, ainsi que les activités orales et écrites que peut présenter l'enseignement du texte littéraire lié aux technologies numériques.