Utilizando datos de un experimento randomizado realizado en Madagascar durante dos años escolares completos, se evalúan las heterogeneidades de impacto de unas intervenciones específicamente diseñadas para mejorar la gestión del proceso pedagógico en la escuelas primarias. Nuestros resultados muestran que intervenciones intensivas y directas a lo largo de la jerarquía educativa permiten cambiar el comportamiento de los docentes de manera significativa. Sin embargo, el impacto medio del programa oculta una gran heterogeneidad. Los maestros que tenían pocos alumnos así como los que tenían unas buenas condiciones de trabajo se beneficiaron más de las mismas. Por el contrario, las intervenciones que se limitaron a actuar sobre los responsables de las circunscripciones escolares y de las administraciones regionales no consiguieron cambiar el comportamiento en el trabajo de los docentes. La ineficacia de tales intervenciones se reveló independiente del tipo de docentes o de escuelas al que iban dirigidas