Peu de travaux portent sur l’accueil à l’école maternelle de très jeunes enfants dont le français n’est pas la langue de la maison, la plupart des études débutant à partir de 6 ans. Ces enfants sont ainsi souvent placés devant une double difficulté : entrer dans les codes de l’école en France pour y devenir élève et, en même temps, découvrir la langue de scolarisation. De nos jours, la diversité linguistique et culturelle en nette augmentation en France caractérise la plupart des classes. Cette hétérogénéité laisse les enseignants démunis ou r éduits à des solutions de bricolage didactique et pédagogique plus ou moins conscientisés. La présente contribution entend partir de la communication telle qu’elle est observée dans les interactions entre enseignants et enfants allophones ainsi qu’entre pairs dans une approche ethnométhodologique pour décrire le quotidien communicatif des enfants allophones et s’interroger sur leurs chances d’accéder au plurilinguisme à l’école.