Pour une didactique intégrée de l’enseignement de la grammaire en contexte plurilingue québécois : le cas des constructions verbales
Résumé
Cet article traite de la pertinence d'une didactique intégrée des langues pour l'enseignement de la grammaire du français langue d'enseignement en contexte plurilingue. Des interactions verbales d'élèves québécois lors d'une tâche de correction d'erreurs portant sur la construction transitive indirecte du verbe téléphoner sont révélatrices de leur répertoire plurilingue, principalement intra-et, dans une moindre mesure, interlinguistique. L'analyse de ces réflexions métalinguistiques suggèrent que : (1) Le jugement de grammaticalité pour détecter et corriger les erreurs *téléphoner Valérie et *la téléphoner s'effectue à partir de la langue que maitrise les élèves, ce qui les amène à accepter plus d'une fois sur cinq la construction transitive directe, construction acceptée dans le registre familier du français québécois; (2) Les élèves recourent parfois à une équivalence entre le français et l'anglais pour justifier leur correction. Malgré leur occurrence limitée, ces interventions témoignent du fait que la deuxième langue apprise à l'école peut spontanément servir d'appui à la réflexion métalinguistique de certains élèves. Il semble qu'un enseignement grammatical intégré pourrait avantageusement induire cette réflexion intra-et interlinguistique au profit du français langue d'enseignement. Une didactique intégrée devrait aussi offrir aux élèves un enseignement explicite des outils analytiques que sont la phrase de base et les manipulations syntaxiques afin de leur permettre de mettre au jour le fonctionnement des langues mises en perspective les unes avec les autres et de mieux comprendre la variation intra-et interlinguistique de certaines constructions verbales, mais également d'autres notions grammaticales.
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