Cette recherche permet d'analyser les effets des caractéristiques de l'écolier et des mécanismes dynamiques de sa personnalité sur sa performance scolaire et ses réactions envers la classe, relatives au bien-être et aux sentiments de satisfactions (vis-à-vis du maître, de l'apprentissage et de la classe). Nous testons un modèle théorique de base à l'aide de l'analyse en communautés, et l'affinons par l'analyse en pistes causales (n = 554). Il s'est avéré que les caractéristiques externes et cognitives antérieures de la personnalité (âge, sexe, CSP des parents, passé scolaire) exercent des effets directs sur les critères, et indirects à travers les mécanismes dynamiques de la personnalité relatifs aux " caractéristiques affectives de départ " (Concept de Bloom, 1979). Ceux-ci concernent cinq attitudes envers l'école : Affectivité négative, Désintérêt scolaire, Aspirations pour les études futures, "Anxiété, souci et stress scolaires" et "École drôle, lieu de distraction" (Échelle de Bennacer, 2008). Nous aboutissons à deux modèles structuraux qui permettent d'expliquer 39 pour cent de la variance dans la performance, et 19 à 39 pour cent dans les diverses réactions envers la classe. Il ressort que la performance scolaire exerce un effet sur le bien-être et la satisfaction envers le maître, mais elle ne fait l'objet d'aucune influence de la part des dites réactions. Nous déterminons, dans cette recherche, le profil de l'élève performant et de celui qui manifeste des réactions positives envers la classe