Communication et didactique de l’oral Depuis les années 60-70 et l’avènement d’une didactique du français, nombre de travaux de recherche ont souhaité montrer l’importance de l’oral à la fois comme objet d’étude et objet enseignable. « A partir du début des années quatre-vingts », écrit Kerbrat-Orecchioni (1998 : 54), « on voit se multiplier les colloques, ouvrages et numéros de revues comportant dans leur intitulé les mots « interaction », « dialogue », « conversation », « communication » (ibid.). « Communication devient le maître mot » en didactique du FLE (Billières, 2008), les méthodes audio-orales et audiovisuelles sont progressivement délaissées au profit de l’approche communicative. Si celles-ci accordaient à l’oral une place importante, elles visaient davantage les structures de la langue ou la correction phonétique que les fonctionnements de la communication. Les méthodes s’enrichissent alors de documents plus authentiques ou plus réalistes, la vidéo se développe mais la variation inhérente à la pluralité des contextes francophones, conjuguée à un français de scolarisation qui reste très académique, l’afflux en France des familles et des jeunes allophones feront monter en puissance la didactique du Français langue seconde (FLS), où les besoins en communication scolaire doivent prendre le pas sur ceux de la vie quotidienne tandis que le bi/plurilinguisme des enseignants et apprenants complexifie l’enseignement/apprentissage.