De nombreux chercheurs, en sciences de l'éducation, se sont intéressés à étudier récemment les pratiques enseignantes selon l'approche ergonomique du travail (e.g. Coutarel et al., 2015 ; Delvolvé & Margot, 2001 ; Durand & Veyrunes, 2005 ; Ria, 2008 ; Simar & Jourdan, 2011). Selon cette approche, la mise en ouvre des prescriptions officielles par le professeur dans sa classe est systématiquement précédée par un processus de questionnement professionnel fait au sein du collectif de travail de l'école. Et ce, afin de proposer une réponse commune à ces prescriptions (Amigues, 2002). Ce travail du collectif-enseignant serait à l'origine de la diversité des pratiques des professeurs (Amigues, Lataillade, & Mencherini, 2001). Il ouvre à la réorganisation effective du travail scolaire qui n'est pas nécessairement recommandée par le Ministère de l'Éducation Nationale, et se distingue ainsi de l'organisation officielle. Le travail collectif pourrait favoriser ou entraver l'engagement individuel et commun des professeurs selon leur milieu du travail (Amigues, 2009). La présente étude vise à étudier les effets du travail collectif des enseignants, comme une injonction officielle (travailler en équipe), sur leurs pratiques en matière de l'éducation à la citoyenneté en classe. Ces pratiques ont fait l'objet d'un nombre limité d'études, et encore moins de recherches empiriques (Bozec, 2016). Cette étude cherche aussi à estimer les influences de ce travail collectif sur les difficultés rencontrées en classe, par l'enseignant. Pour ce faire, nous adoptons une méthode mixte qualitative et quantitative (Creswell, 2009 ; Johnson & Onwuegbuzie, 2004). Cette méthode nous a permis d'analyser les textes officiels, d'exploiter 13 entretiens libres et semi-directifs et de mener une enquête sur le terrain auprès de 107 professeurs des écoles élémentaires. Nous avons élaboré une échelle de mesure du travail collectif des enseignants (ou en équipe, 10 items). Nous avons par ailleurs identifié et évalué cinq pratiques citoyennes en classe à savoir : la discussion (6 items), la coopération (3 items), la solidarité (3 items), la responsabilisation (3 items) et la gestion des problèmes de discipline (3 items). Nous avons aussi retenu une contrainte relative aux difficultés organisationnelles en classe (5 items). Les résultats montrent que le travail collectif des enseignants exerce des effets directs sur les pratiques des enseignants, prescrites officiellement par le ministère de l'Éducation Nationale. Il agit également de manière indirecte sur ces pratiques à travers les difficultés organisationnelles en classe