Si l’on peut apprendre par les situations, vécues ou simulées, en faisant ou en analysant, pendant ou après l’action, on apprend également en concevant. D’où l’idée d’un dispositif de formation, conçu comme un objet technique multifonctionnel (Simondon, 1958), qui mêle ces dimensions. Adoptant une visée didactique professionnelle (Pastré, 2011), nous mobilisons deux études de cas pour analyser la place de la conception pour développer la conceptualisation en formation. Dans deux contextes professionnels différents (professeurs de musique et tuteurs-podologues), nous recourrons au même dispositif didactique visant à initier les acteurs à la problématisation (Fabre, 2011) : 1) construire une situation-problème, 2) la mettre en œuvre, 3) en faire l’analyse, par un retour réflexif à partir d’observations basées sur des traces (vidéo ou audio) d’activité. Ce dispositif didactique constitue une « situation potentielle de développement » (Mayen, 1999) d’une pédagogie construite en acte, constituant respectivement des formes potentielles d’apprentissage « avant, pendant et après » selon Pastré (2011). Nos principaux résultats montrent que si les apprenants parviennent dans les deux cas à concevoir des situations-problèmes; en revanche, ils ont du mal à concevoir un système d’analyse et, quand c’est le cas, après moult négociations avec les formateurs-chercheurs, ils ont tendance à le faire pour évaluer plus que pour comprendre