D’une manière générale, les apprentissages effectifs des élèves sont difficiles à apprécier. Nous nous interrogeons dans cet article sur la progressivité des apprentissages concernant le découpage en phrases dans la situation de production écrite à l’école. Comment viser une cartographie de ces apprentissages rédactionnels ? Quels sont les indicateurs à identifier afin d’aider les élèves à améliorer leur écrit ? En réponse à ces questions, nous proposons une grille de critères de progressivité pour aborder la question du découpage en phrases d’un texte d’élève et ainsi interroger les emplois des signes de ponctuation et des connecteurs. Notre analyse se fonde sur des textes d’élèves de CM2 qui font partie d’une lecture accompagnée d’écrits fréquents et qui, collectés à quatre mois d’intervalle, répondent à une même consigne d’écriture. Dans le cadre de l’article, quatre cas contrastés sont caractérisés à partir des critères de la grille présentée. Nous concluons sur l’hétérogénéité des performances des élèves et sur la nécessité d’enseigner explicitement la segmentation en phrases dans un travail étayé de réécriture.