Les étudiants sont fréquemment amenés à travailler en groupe, y compris en contexte distanciel. Parmi les facteurs susceptibles d’affecter les performances groupales se trouve la mémoire transactive (Wegner et al., 1991), qui est la conscience collective de la distribution des expertises au sein d’un groupe. Elle n’a cependant que peu été étudiée en contexte éducatif, en particulier dans un cadre distal. De plus, la relation entre la mémoire transactive et les facteurs pouvant l’affecter, tels que l’identification au groupe (Tajfel & Turner, 1986), est encore très peu étudiée. Dans cette étude, nous analysons les interactions au sein de groupes d’étudiants devant réaliser de manière distancielle des articles de vulgarisation, à l’aide d’outils de rédaction collaborative (e.g., Framapad) et de communication textuelle et vidéo (e.g., Teams). À l’aide de marqueurs objectifs langagiers et comportementaux, nous nous proposons d’observer de manière longitudinale sur tout un semestre le développement de la mémoire transactive au sein de ces groupes, et ce en relation avec l’évolution de l’identification sociale de leur membres.