Revisiting CLIL: Background, Pedagogy, and Theoretical Underpinnings
Revenir sur EMILE : contexte, pédagogie et fondements théoriques
Résumé
This state-of-the-art article reviews the literature on content and language integrated learning (CLIL) – enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) – through an analytical lens. Since its inception in the 1990s, CLIL has evolved and become part of the educational literature as a dual-focused and multi-dimensional educational approach. CLIL is not only about using an additional language (AL) (e.g., foreign, autochthonous, heritage, second language) as a medium to teach subject content. The approach also aims to build and reinforce learners’ knowledge of other disciplines while using the language creatively to solve problems and develop critical thinking. Some research evidence has indicated that CLIL practices vary according to context, curricular constraints, and available teaching force. This multi-dimensionality and diverse implementations of CLIL have led to misunderstandings and what CLIL is and is not have been the topic of countless debates. An accurate description of CLIL would not be possible without understanding its historicity and the reasons for its emergence. CLIL now represents an approach that integrates language and content teaching in a variety of language learning and bilingual education contexts. CLIL was not created out of thin air. Its creation was influenced by a multitude of factors such as (a) the historical, political, epistemological and societal influences of the 1980s, (b) research on second language acquisition, (c) current theories of learning and, (d) educational philosophies on languages and approaches to language teaching that drew on postmodern views that emerged in the 1980s.
Cet article de synthèse passe en revue la littérature sur l’enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE) – content and language integrated learning (CLIL) – à travers une optique analytique. Depuis sa création dans les années 1990, l’EMILE a évolué et s'est intégré dans la littérature éducative en tant qu'approche éducative à dimensions multiples. L'approche vise également à construire et à renforcer les connaissances des apprenants dans différentes disciplines tout en utilisant la langue de manière créative pour résoudre des problèmes et développer la pensée critique. Certaines informations issues de la recherche ont indiqué que les pratiques EMILE sont variées en fonction du contexte, des contraintes du programme et du personnel enseignant disponible. Cet aspect multidimensionnel et les diverses mises en œuvre d’EMILE ont conduit à des malentendus et ce qu'est et n'est pas l'EMILE a fait l'objet d'innombrables débats. Une description précise de l'EMILE ne serait pas possible sans comprendre son historicité et les raisons qui ont motivé son avènement. L’EMILE représente désormais une approche qui intègre l'enseignement des langues et des contenus dans divers contextes d'apprentissage des langues et d'éducation bilingue. L’EMILE n'a pas été créé de toutes pièces. Sa création a été marquée par une multitude de facteurs tels que (a) les influences historiques, politiques, épistémologiques et sociétales des années 80, (b) la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, (c) les théories actuelles de l'apprentissage et, (d) les philosophies éducatives sur les langues et les approches de l'enseignement des langues qui se sont inspirées des philosophies postmodernes apparues dans les années 80.
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