En s'inscrivant dans la rhétorique du « pilotage par les résultats » au centre des recompositions désormais largement analysées du New Public Management (Maroy, 2013 ; Pons, 2014), la régulation des services publics scolaires a donné lieu à nombre de travaux sur les personnels d'encadrement. Jusqu'aux années 1990 en effet, les impacts des grandes réformes organisationnelles et pédagogiques étaient interprétés en France au prisme de l'évolution des professionnalités enseignantes, concernées en première ligne par la massification ségrégative de l'enseignement secondaire et objet de la préoccupation essentielle que constitue « la formation des maîtres » dans l'histoire des politiques scolaires nationales et des débats sur l'école (Prost, 2014). Mais si les impacts de la « culture de l'évaluation » sur les formats d'activité pédagogique, les conditions de travail, voire l'identité professionnelle des enseignant.e.s, ont continué à faire l'objet de nombreuses enquêtes (Dutercq et Cuculou, 2013 ; Dutercq et Maroy, 2017), d'autres segments professionnels ont été investis par la recherche. C'est le cas des inspections scolaires dont le référentiel d'activité a glissé vers le conseil, l'accompagnement dans la mise en oeuvre des réformes, voire l'évaluation des unités d'enseignement (