Obstacles and facilitators to the inclusion of allophone pupils in France, didactic implications
Obstacles et facilitateurs à l’inclusion des élèves allophones en France, incidences didactiques
Résumé
Our qualitative research focuses on the inclusion of so-called allophone pupils in ordinary classes in state secondary schools in France. Our research questions arose from our professional experience. They are based on three hypotheses: the socio-economic background of the family is not the only obstacle to the academic success of the allophone pupils being monitored; the fact that the pupils being monitored are enrolled in core French classes enables them to learn French as a language of schooling (FLSco) more effectively; and the fact that they are included in core French classes enables them to become more involved in school. It emerges that the learners being monitored share a fragile socio-economic background that is not in itself an obstacle to academic success, that the school environment and teacher training are potential facilitators and that the vertical management of the allophone issue and its implementation unbalance the conditions for allophone schooling.
Notre recherche, de type qualitatif, porte sur l’inclusion scolaire d’élèves dits allophones en cours ordinaires dans le secondaire public en France. Nos questions de recherche se sont imposées en lien avec notre expérienciel professionnel. Trois hypothèses y sont subordonnées : le contexte socio-économique familial n’est pas le seul obstacle à la réussite scolaire des élèves allophones suivis ; l’affiliation en cours disciplinaire de français des élèves suivis permet un apprentissage mieux maîtrisé du français langue de scolarisation (FLSco) ; l’inclusion en cours disciplinaire de français leur permet d’investir davantage l’école. Il ressort que les apprenants suivis partagent un contexte socio-économique fragile qui n’est pas en soi un obstacle à la réussite scolaire, que l’environnement scolaire et la formation des enseignants sont des facilitateurs potentiels et que la gestion verticale de la problématique allophone, sa mise en œuvre déséquilibrent les conditions de scolarisation des allophones.
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