The didactics of grammar in the teaching of Amazigh in Moroccan schools
La didactique de la grammaire dans l'enseignement de l'amazighe en contexte scolaire au Maroc
Résumé
In Morocco, language teaching and learning raise several issues due to the unsatisfactory results of students at various levels, from primary to secondary school. Despite the adoption of the Competency Based Approach (CBA) since 2003 as a method for teaching languages (Arabic, Amazigh, French, etc.), improving learning outcomes remains a challenging objective. Teaching through the Action Oriented Approach (AOA) recommended by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) could potentially enhance students' language skills, promoting the acquisition of grammatical rules and the development of both oral and written proficiency. This study aims at assessing the impact of didactic intervention in teaching the grammar of Amazigh to 5th grade primary school students, using both approaches (CBA and AOA) and focusing on negation as the object of teaching. It examines how these learnings influence the development of students' writing skills. It also delves into the analysis of teachers' representations regarding grammar instruction. The data were gathered from a sample of 37 language learners and 10 Amazigh language teachers. Three different knowledge tests were administrated to the learners (pre test, immediate post test, and delayed post test). Their written productions where collected, and interviews were conducted with the teachers. The results of the grammar tests demonstrate that the didactic intervention, which both groups of learners received, had a positive impact on the acquisition of negation in Amazigh. The performance of the groups that benefited from one of the two main approaches examined in this study were similar with regard to the pre test. However, the PA group showed a greater improvement compared to the APC group in the two subsequent tests. An analysis of the written productions revealed that, following the didactic interventions, learners effectively applied their knowledge of negation, resulting in a substantial improvement in their writing. Furthermore, the analysis of the interviews conducted with the teachers revealed their recognition of grammar as a fundamental component in the learning of the Amazigh language, and understanding its linguistic structure.
Au Maroc, les questions autour de l’enseignement/apprentissage des langues restent d’actualité en raison des résultats insatisfaisants des élèves aux différents niveaux scolaires. Malgré l’adoption de l’approche par compétences (APC) comme méthode d’enseignement des langues (arabe, amazighe, français etc.) depuis 2003, l’amélioration des apprentissages demeure un objectif difficile à atteindre. Un enseignement par la perspective actionnelle (PA) préconisé par le cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), pourrait améliorer les compétences linguistiques des apprenants, favorisant ainsi l’acquisition des règles grammaticales et le développement des compétences orale et écrite.
L’objectif principal de notre étude est de tester l’impact d’une intervention didactique en grammaire, employant les deux approches (APC et PA) dans l'enseignement de la négation en en amazighe en 5ème année du primaire. L’étude vise à analyser comment les apprentissages influencent le développement de la compétence scripturale des apprenants. La recherche s’intéresse également à l’analyse des représentations des enseignants à l’égard de l’enseignement de la grammaire.
Pour les besoins de l'étude, nous avons collecté des données auprès d’un échantillon de 37 apprenants, et 10 enseignants de la langue amazighe. Nous avons administré trois tests de connaissances (prétest, posttest immédiat et un posttest différé) aux apprenants répartis en deux groupes, suivant l'approche utilisée (APC ou PA). Nous avons recueilli leurs productions écrites et conduit des entretiens avec les enseignants.
Les résultats des tests de connaissances montrent que l’intervention didactique dont les apprenants des deux groupes ont bénéficié a eu un impact positif sur l’acquisition de la négation en amazighe. La comparaison des performances des deux groupes a révélé que leurs résultats au prétest étaient similaires, sans différence significative. Cependant, le groupe suivant la PA a affiché une amélioration significative comparé au groupe suivant l'APC dans les deux derniers tests. L’analyse des productions écrites a révélé que, suite aux interventions didactiques, les apprenants ont mobilisé des connaissances liées à la négation, ce qui a considérablement amélioré leurs écrits. De plus, l’analyse des entrevues menées avec les enseignants montrent que ceux-ci reconnaissent la grammaire comme un élément fondamental dans l’apprentissage de l’amazighe, essentielle pour la compréhension de la structure linguistique de la langue.