At the margins of secondary schools. A sociology of schooling in SEGPA.
Aux marges du collège unique. Une sociologie de la scolarisation en SEGPA.
Résumé
Based on a sociology of socialization, this thesis studies the section of adapted general and vocational education [SEGPA] in France and its effects on students. These sections, which in 1996 replaced the "special education sections" created in 1967, is for pupils with "serious difficulties", from 12 to 16 years old. Using an ethnographic approach, the fieldwork was carried out in the SEGPAs of 4 different secondary schools in one same local area and in the commission to refer students to these classes. The analysis contributes to the sociology of education and educational staff, working-class youth and their institutional frameworks, disability and vocational training, as well as to a sociology of institutions. This work shows that this type of schooling is differentiated - in its access, materiality, agents, content and learning objectives - and differentiating from other schooling in secondary schools - it produces, for students, an early exclusion from the modal paths of schooling (the "ordinary" secondary school, access to the French « baccalauréat ») and a gradual and growing distancing from the rhythm and "game" of ordinary schooling during the four years in SEGPA. So, although SEGPA classes are housed within secondary schools, teachers, teaching and the organization of the section construct a school experience relatively "apart" from the rest of the students. More specifically, the SEGPA is not only at the frontier of disability, but is also an extension of elementary school and an anticipation of vocational high school. In the end, attending a SEGPA is like being in secondary school without actually attending secondary school.
À partir d’une sociologie de la socialisation, cette thèse saisit les scolarités en Sections d’enseignement général et professionnel adapté [SEGPA] et les effets de celles-ci sur les élèves. Ces sections, qui remplacent en 1996 les « sections d’éducation spécialisée » créées en 1967, accueillent des élèves « en grande difficulté », de la 6e à la 3e. Dans une approche d’inspiration ethnographique, le terrain d’enquête a été effectué dans les SEGPA de 4 collèges différents d’un même département ainsi que dans la commission d’orientation départementale vers ces sections. L’analyse contribue aux sociologies de l’éducation et des personnels éducatifs, des jeunesses populaires et de leurs encadrements institutionnels, du handicap et des formations professionnelles ainsi qu’à une sociologie des institutions. Ce travail montre que cette scolarisation est différenciée - dans son accès, sa matérialité, ses agents, ses contenus et ses objectifs d’apprentissage - et différenciatrice des autres scolarités en collège - elle produit, pour les élèves, une mise à l’écart précoce des voies modales de scolarisation (le collège « ordinaire », l’accès au bac) et une progressive distanciation du rythme et du « jeu » scolaires ordinaires qui s’accroît de la 6e à la 3e. Ainsi, bien que les classes de SEGPA soient abritées au sein de collèges, enseignant·es, enseignements et fonctionnement de la section construisent une expérience scolaire relativement « à côté » du reste du collège. Plus précisément, et par rapport aux filières générales du collège « unique », la SEGPA se situe non seulement à la frontière du handicap, mais constitue aussi une forme de prolongement de l’école primaire et d’anticipation du lycée professionnel. Faire sa scolarité en SEGPA c’est finalement être dans un collège sans faire le collège.