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Communication dans un congrès Année : 2005

La prise de parole en classe : construction progressive d'un modèle

Catherine Le Cunff
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 838279

Résumé

La communication portera sur la méthodologie d'une recherche et la construction d'un modèle de la prise de parole et des échanges dans la classe. Le domaine est celui de la didactique de l'oral mais aussi l'ethnographie de la classe. Les équipes de recherche que j'ai mises en place ont contribué à faire émerger une discipline nouvelle, fort contestée à sa naissance : la didactique de l'oral. Par l'observation de la classe, des pratiques langagières des enseignants, par l'analyse en commun, s'est construit un modèle qui a évolué, qui continue d'évoluer, adapté dans sa formulation aux besoins de la mise en place des actions innovantes et de la formation.
Les théories de référence sont convoquées en fonction de l'avancée des recherches (linguistique, psychologie, sociologie...), en particulier par l'emprunt de concepts efficaces. La parole en effet est fortement liée non seulement aux tâches proposées, au style de l'enseignant, voire à l'espace de la classe mais aussi bien sûr au vécu de chacun par rapport à l'école et à la parole, au sens des situations, aux valeurs que chacun apporte avec lui, à sa personne sociale. Il est donc difficile de rester dans le simple cadre de la didactique même si elle intègre, au moins pour l'enseignement de la langue, la dimension du sujet cognitif, voire du sujet social à travers ses pratiques langagières.
Le modèle atteint ses limites notamment auprès de certains élèves dits en difficultés ou mal intégrés dans la classe ou l'école. C'est pourquoi mes recherches actuelles, en intégrant les acquis antérieurs, validés par les pratiques comme par la communauté scientifique voire l'institution elle-même, s'ouvrent vers la dimension ethnographique.
La difficulté mais aussi la richesse de la méthode est qu'elle associe les acteurs à l'analyse de leurs pratiques propres et à celles des autres acteurs, à la construction de la méthodologie voire des concepts, par les échanges et la production d'outils de formation sans doute aussi.
Dans ce domaine douloureux des élèves qui n'entrent pas complètement ou qui entrent difficilement dans le métier d'élève, pour nous donc dans les échanges de la classe, les séminaires prennent aussi la forme d'un groupe de parole.
Analyse de ce qui se produit dans la classe et action pour transformer ce qui s'y passe alternent Par ailleurs c'est principalement la classe de primaire qui a été le champ d'observation jusqu'à présent. L'intégration du collège au champ oblige à adapter le modèle, à le faire évoluer vers une plus grande généralisation.
Il est vrai que du point de vue épistémologique, il n'est pas correct de travailler sur les interactions à la fois pour comprendre et pour agir. Mais la demande des acteurs, les rapports établis entre chercheurs et acteurs, obligent à ce glissement vers une posture épistémologique alternative : multiréférentielle et faisant alterner observation et action.
La discussion pourra porter sur le « modèle » lui-même, (peut-on considérer cette construction comme un modèle), sur la posture épistémologique.

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Dates et versions

halshs-00132195, version 1 (20-02-2007)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-00132195 , version 1

Citer

Catherine Le Cunff. La prise de parole en classe : construction progressive d'un modèle. 2005, pp.23-33. ⟨halshs-00132195⟩
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Dernière date de mise à jour le 01/06/2024
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