Ce travail analyse diverses postures énonciatives d'interactants en contexte didactique, dans les interactions dissensuelles et/ou inégalitaires, comme c'est souvent le cas dans les phases d'apprentissage. Les processus interactionnels et cognitifs ne sont pas violemment agoniques, mais ils sont néanmoins dissensuels, reposant sur des inégalités, voire des conflits (de place, de représentations ou de savoirs) passagers, au terme desquels émerge malgré tout une parole collective, sinon commune, et une référence unique, sinon partagée. Le concept de sur-énonciateur est utile pour rendre compte des dissensus et des déséquilibres caractérisant la relation maître/élèves (relativement figée lorsque le maître est face à une classe entière). Le concept est également opératoire pour analyser des interactions déséquilibrées entre pairs, dans les groupes. Certes, cette situation de groupe favorise les situations d'écoute et de dialogue, laissant se déployer des postures de co-énonciateurs ; néanmoins, certains déséquilibres sont tels que des locuteurs, selon la place dominante qui est la leur dans l'interaction ou dans la construction des savoirs, deviennent des sur-énonciateurs (et sont reconnus comme tels par les interactants). Ces inégalités institutionnelles, linguistiques et cognitives s'expriment à travers les négociations, les conflits, les coups de force ou évitements qui conditionnent l'émergence de la réflexivité ainsi que la construction d'un savoir nouveau.