cette étude a pour objectif l'analyse des rapports que l'on peut observer entre des poèmes de poètes lus et commentés par une enseignante et le processus d'écriture de poésies composées par des élèves à qui l'on a demandé, en classe, d'inventer et d'écrire, en binôme, une poésie. Pour permettre à ces derniers d'accéder à l'univers littéraire propre à ce genre, j'ai élaboré un projet didactique nommé “Poème de chaque jour” (Calil, 2001) qui consiste, à partir d'un recueil très fourni, de proposer, de façon systématique, originale et soutenue, la lecture et le commentaire de poésies. Sur la base d'une conception du langage comme “interaction verbale” (Bakhtine, 1984), je propose de présenter les marques dialogiques qui émergent du processus d'écriture de poésies en acte. Pour se faire, j'analyserai une séquence durant laquelle Valdemir et Maria, deux élèves de 11 et 12 ans, récemment alphabétisés, échangent et écrivent leur poème “Qui vient me sauver”. L'analyse montre que la récurrence de ces marques dialogiques n'advient pas de façon mécanique ou délibérée mais qu'elle reflète la façon dont s'établissent les relations d'altérité entre le poème des élèves et ceux d'auteurs lus et commentés en classe. Le projet didactique a favorisé la formation et la richesse de ces relations d'altérité; cela permet aux élèves une multiplicité de références (syntaxiques, morphologiques, sémantiques, phonologique, thématiques) enregistrées durant le processus d'écriture en acte.