Oral narratives with pedagogical intervention as a way to improve reading comprehension: A longitudinal study
Résumé
Remediation programs aiming at improving children's reading comprehension most often focus on low-level units (letters, phonological awareness and local decoding) as if mastery at this level were sufficient for the comprehension of texts. Several studies show that this is not so straightforward. Indeed, children may very well master low-level decoding without understanding what they are reading. We believe that promoting narrative skills is a more useful and efficient approach. In this study we present the progression of children's oral and written discourse as they relate to writing and reading skills. 20 children with language difficulties (SLI??) were seen at the beginning and at the end of the first year of schooling (when they were respectively, around 6 and 7 years of age). At each time, two measures of structured oral narratives (recall of a story and construction of a story from a set of images) and measures of emergent reading and writing were gathered. At the end of the year two additional measures concerned reading comprehension (recall and inferential questions) and the writing up of a story. In between these two time periods children participated in "pedagogical interventions" centered on the causal links among events of narratives, through oral and written productions. Results show a progression in the structure and in the morphosyntactic extension (T-units) of oral narratives, a progression that correlates with the reading and writing capacities at the end of the school year. Results are discussed in relation to the pedagogical and interactional model implemented.
Les programmes visant la compréhension en lecture s'appuient sur une intervention axée sur de petites unités (la connaissance des lettres, la conscience phonologique, le décodage), comme si la maîtrise de ces connaissances pouvait générer, à elle seule, la compréhension des textes. Or, plusieurs études montrent que les enfants en difficulté peuvent très bien maîtriser ces éléments de décodage, sans toutefois comprendre ce qu'ils lisent. Il est urgent d'intervenir tôt sur la structuration des discours oraux et écrits. Le but de cette présentation est de décrire l'évolution des discours oraux des enfants en relation avec leur début dans l'apprentissage de la lecture/écriture. Vingt enfants en difficulté langagière ont été rencontrés en entrevue individuelle en début (6 ans) et en fin d'année scolaire (7 ans). À chacun de ces deux temps, deux mesures de récits structurés à l'oral ont été recueillies (recall and production), une mesure de lecture émergente et d'écriture provisoire. En fin d'année, deux mesures ont été ajoutées : une compréhension en lecture (recall and inferencial question) et un récit écrit seul. Entre ces deux deux temps, des interventions pédagogiques ont été axées sur le dialogue autour de la trame causal des événements se déroulant dans les récits, tant lors des discours oraux qu'écrits. Les résultats montrent une progression sur les plans de la structuration du récit à l'oral et de l'extension morphosyntaxique (T-Unit). Cette progression est en corrélation avec les habiletés de lecture et d'écriture de fin d'année. Ces résultats sont discutés en relation avec le modèle pédagogique déployé.