Résumé Le programme Information pour Tous UNESCO (2006) a relancé récemment l'attention des institutions sur la littératie ou la culture informationnelle. En France, la prise en compte de l'« éducation numérique » est à l'origine de certifications (B2i, C2i...) qui pourraient s'appuyer sur des « référentiels de compétences » Serres et al. (2010) et autres curriculums. Mais avant d'évaluer, comment favoriser et décrire le processus d'apprentissage des élèves, des étudiants et des adultes en formation continue ? Dans le cas de l'écriture numérique (hypertextuelle, multimédia, collaborative...) sur laquelle nous travaillons PRECIP (2010), peut-on se contenter de transposer des méthodes traditionnelles ? Nous faisons l'hypothèse que la connaissance des principes spécifiques au numérique, comme la manipulabilité ou la discrétisation Bachimont (2007), ainsi que la confrontation à des oeuvres numériques favorise une distance réflexive qui soutient l'activité d'apprentissagePerrenoud (2001) et permet de construire du sens sur ces pratiques. Dans une première phase, nous avons développé une théorie des propriétés spécifiques du numérique que nous enseignons Bouchardon (2010). Dans la seconde phase, nous mettons en place un ensemble de dispositifs d'apprentissage innovants dans les collèges, lycées, universités et dans les Espaces Publics Numériques (EPN). Nos méthodologies articulent une analyse sémiotique des dispositifs d'écriture numérique Tardy et al. (2007) à une analyse des discours et des traces d'activitéBrassac et al. (2004). Dans une dernière phase, nous explorerons l'opportunité de développer de telles formations au-delà de la région Picardie. Les premiers résultats mettent en évidence la satisfaction des participants.