Dans un contexte de professionnalisation de l’enseignement, le travail prescrit aux enseignants dépasse les tâches liées à l’enseignement et à la situation de classe. Il comprend désormais une dimension collective plus large dont la mise en œuvre sur le terrain peut s’avérer problématique (Maroy, 2006 ; Tardif, Lessard, 1999). Notre communication se concentre sur les enseignants de langues-cultures étrangères et s’interroge quant à la façon dont ils sont préparés à gérer les difficultés de mise en œuvre de pratiques professionnelles collectives (Marcel et al. 2007) au vu du rapport dichotomique entre natifs et non-natifs (Dervin, Badrinathan, 2011), caractéristique de leur culture professionnelle. Dans cette perspective, nous nous intéressons à la formation initiale des enseignants natifs de FLE proposée en France (Galisson et Puren, 1999). À partir de l’analyse exploratoire de l’offre de Masters FLE (http://www.ciep.fr/repertoires/master-professionnel-fle), il s’agit de déterminer la place accordée aux thématiques du travail collectif et du rapport à l’altérité entre pairs en termes de lexique et d’occurrences lexicales (Bardin, 2011).