INTERPRÉTATION DE PICTOGRAMMES : GENÈSE D’UNE COMPÉTENCE
Résumé
Les jeunes enfants sont confrontés dès leur plus jeune âge à un environnement sémiotique où l’image
et l’icône sont très présents, par le biais de leurs jouets, de leurs livres d’images, des dessins animés,
et d’écrits 2 nombreux ... Grâce à cette iconicité très stéréotypée, ils acquièrent rapidement une culture
du signe iconique, apportée par l’adulte sans que celui-ci ait nécessairement conscience du contenu
ainsi transmis. Par ailleurs, l’environnement scriptural de l’adulte fait lui-même une part très large à
l’icône en général et au pictogramme en particulier. On sait que le pictogramme est un signe qui,
malgré son caractère iconique et son apparence simple, voire simpliste, est souvent difficile à
interpréter correctement par les adultes et que les erreurs en ce domaine sont plus fréquentes qu’on ne
le croit. Le recours aux savoirs du « lecteur 3 », aux stéréotypes scriptovisuels qu’il connaît, à son
expérience, est nécessaire pour l’interprétation mais en même temps source d’erreurs. En effet, la
compréhension de ces signes, loin de relever d’un réalisme naïf permettant de voir la « chose » à
travers son image, requiert une compétence sémiotique et le recours à des interprétants externes, qui
sont à la fois du domaine du contexte (entour du signe), et de celui de l’intertexte polysémiotique
constitué par une culture intériorisée [Vaillant : 1999]. Or le rôle de ces interprétants externes est tel
que le recours à d’autres interprétants que ceux que l’émetteur du signe avait en vue peut conduire à
des interprétations nettement divergentes à la lecture [Bordon : 2004]. Dès lors, nous nous demandons
comment ces signes sont perçus par les enfants et plus particulièrement par les enfants pré-lecteurs,
comment ceux-ci parviennent, ou non, à les sémiotiser, à les décrypter, à les interpréter.
Domaines
Linguistique
Origine :
Fichiers produits par l'(les) auteur(s)
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