Alors que les textes officiels diffusent l'idée d'une « culture commune » entre les professeurs quels que soient leurs contextes d'exercice (école, collège, lycée, éducation prioritaire, milieux urbains ou ruraux, etc.), cet article met en question le rapprochement des statuts depuis la seconde moitié du XXe siècle. À l'appui d'une enquête par questionnaire auprès d'enseignants du premier et du second degrés, il met au jour des clivages sociaux toujours d'actualité. Les différenciations entre les professeurs prennent des formes renouvelées qui interrogent la convergence vers des référents culturels communs. Le référentiel de compétences de 2013 1 présente les « professeurs », terme désormais générique pour tous les enseignants (professeurs des écoles, professeurs certifiés, professeurs agrégés, professeurs de lycée professionnel, etc.), comme des « professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune ». L'idée de culture commune n'est pas nouvelle et s'inscrit dans un contexte de rapprochement institutionnel (au sens où celui-ci est porté par différentes réformes et textes officiels) de la formation, des statuts, des missions, des compétences des enseignants dans les dernières décennies du XX e siècle. Cependant, on peut se demander jusqu'à quel point cela s'accompagne d'un rapprochement sociologique, étant donné que les « professeurs » restent différenciés par des logiques de corps et des hiérarchies historiquement structurantes (Chapoulie, 1987 ; Savoie, 2014). Nous proposons de répondre à ce questionnement en relativisant, d'une part, la convergence institutionnelle, puis en comparant, d'autre part, les caractéristiques sociologiques observées parmi les jeunes professeurs des écoles, des collèges et des lycées. Ces dernières sont révélatrices de clivages sociaux persistants, ainsi que de nouvelles différenciations.