Une recherche ethnographique change-t-elle les pratiques de classe ? Analyse de trois parcours réflexifs d’enseignants - HAL Accéder directement au contenu
Communication dans un congrès Année : 2019

Une recherche ethnographique change-t-elle les pratiques de classe ? Analyse de trois parcours réflexifs d’enseignants

Résumé

Comment des enseignants ayant collaboré à une recherche de type ethnographique (Moore et Sabatier, 2012) dans leur classe rendent compte de ce qui a influencé leurs pratiques didactiques les mois qui ont suivi la présence du chercheur dans la classe ? Qu’induit la démarche ethnographique dans les postures professionnelles ? En quoi le contexte social influe sur les attentes du praticien ? Comment l’institutionnalisation de l’objet didactique influe sur sa prise en compte des savoirs scientifiques ? Nous nous appuierons sur trois recherches que nous avons menées à l’école primaire, portant sur des objets proches, dans des contextes contrastés, avec des enseignants expérimentés : l’enseignement du lire-écrire (Goigoux, 2013) dans une classe défavorisée de CP, l’appropriation du français par des élèves allophones de 7 à 12 ans dans une école « mixte », (Miguel Addisu, 2014), l’apprentissage de l’orthographe dans une classe ordinaire de CM1 (Miguel Addisu, 2015). Nous présenterons tout d’abord les résultats publiés, puis les protocoles de recherche, dont les objets varient mais qui s’appuient tous sur une démarche ethnographique et sociolinguistique. Outre l’observation des pratiques, on tient donc compte des représentations des enseignants sur leur métier, sur leurs élèves, sur leur objet. Nous ferons l’analyse discursive de ce que les enseignants ont exprimé de leur questionnement professionnel et des changements dans leurs pratiques après la recherche (entretiens compréhensifs). Par ailleurs, un enseignant prépare actuellement un mémoire, deux poursuivent une formation de spécialisation professionnelle. Tous témoignent d’un changement de posture. Pour autant, si les pratiques au quotidien ont effectivement évolué pour certains en fonction des résultats des recherche, pour d’autres c’est sur les bancs de l’université que la réflexion se poursuit. À travers ces parcours, nous discuterons de la pertinence de trois facteurs quant à l’influence de la recherche sur les logiques d’action de ces praticiens : la posture d’observation participante du chercheur, la diffusion des résultats scientifiques, la centration sur la progression des élèves à l’échelle de l’année scolaire. La didactique du français peut-elle ou même doit-elle explicitement rejoindre les questionnements individuels des praticiens pour qu’ils s’autorisent à faire évoluer leurs pratiques ? (Dufays, 2001). En quoi la démarcher ethnographique influe-t-elle aussi sur le chercheur et les objets qu’il construit ? Les conditions de la transposition de résultats de recherche scientifiques à un cadre scolaire seront questionnées : les cadres d’action des praticiens sont-ils, du point de vue du didacticien, ce qu’il s’agit d’éclairer avec une perspective d’action conjointe (Sensevy, 2008)? Une approche de type herméneutique (Goï et Debono, 2015) permet de reconnaitre aux enseignants leur subjectivité et, par là, le pouvoir qu’ils ont sur leur propre terrain.
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Dates et versions

halshs-02360699, version 1 (13-11-2019)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-02360699 , version 1

Citer

Véronique Miguel Addisu. Une recherche ethnographique change-t-elle les pratiques de classe ? Analyse de trois parcours réflexifs d’enseignants. AIRDF Diffusion & influences des recherches en didactique du français, Aug 2019, Montréal, Canada. ⟨halshs-02360699⟩
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Dernière date de mise à jour le 20/04/2024
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