Enseigner : quoi qu'il en coûte ?
Résumé
En 2020, enseignants et apprenants se sont trouvés précipités dans le monde de la formation à distance, sans l'avoir choisi, sans préparation, pour assurer une forme de continuité pédagogique à marche forcée. Pour beaucoup d'entre eux, l'utilisation d'outils numériques dans une relation à distance a constitué un véritable bouleversement de leurs pratiques professionnelles, dû non pas à une quelconque réticence envers les technologies mais à la situation contrainte et urgente. Quels processus psychiques ont-ils mobilisé pour y répondre ? L'auteur étudie autant les processus de déliaison psychique (défaut de contenance de l'institution, problématique du corps et du regard, inquiétante étrangeté de l'école à la maison…) que ceux de subjectivation (créativité des pratiques, remaniement dans le rapport aux autres, au savoir et à soi). (éditeur)
ou
Quel peut être le coût psychique de la continuité pédagogique mise en œuvre pendant le confinement pour les enseignants et les apprenants ?
En effet, enseignants et apprenants se sont alors trouvés précipités dans le monde de la formation à distance, sans l’avoir choisi et sans préparation. Pour beaucoup d’entre eux, l’utilisation d’outils numériques dans une relation à distance a constitué un véritable bouleversement de leurs pratiques professionnelles, non pas en raison d’une quelconque réticence envers les technologies mais de par la situation contrainte et urgente. Quels processus psychiques ont-ils mobilisé pour y répondre ?
À partir d’écrits d’enseignants, d’étudiants et de parents, Jean-Luc Rinaudo étudie autant les processus de déliaison psychique (défaut de contenance de l’institution, problématique du corps et du regard, inquiétante étrangeté de l’école à la maison…) que ceux de subjectivation (créativité des pratiques, remaniement dans le rapport aux autres, au savoir et à soi). Il nous invite ainsi à tirer partie de cette expérience inédite d’enseigner quoi qu’il en coûte.
Sommaire :
Introduction
Enseigner-apprendre en contexte ordinaire :
à distance
- Se défusionner
- Le désir de savoir
- Le lien
- Liaison-déliaison dans l’enseignement médiatisé - par les tic
Urgence
- Incertitude
- En urgence
- En temps réel
À corps perdu
- L’indifférenciation des places
- Une relation pédagogique sans corps
- Uniformisation
Voir, être vu, se voir
- Voir
- Être vu
- L’écran noir
- Se voir
Le silence : sont-ils là ?
- La présence en formation
- Le sentiment de présence
- La solitude
- La capacité d’être seul en présence de l’autre
La confusion des sphères privée et professionnelle
Inquiétante étrangeté de l’école sans l’école
- Malaise
- Les parents d’élèves
- Le groupe
E‑signature de l’enseignant.
La capacité de rêverie au service de la création
Conclusion
ou
Quel peut être le coût psychique de la continuité pédagogique mise en œuvre pendant le confinement pour les enseignants et les apprenants ?
En effet, enseignants et apprenants se sont alors trouvés précipités dans le monde de la formation à distance, sans l’avoir choisi et sans préparation. Pour beaucoup d’entre eux, l’utilisation d’outils numériques dans une relation à distance a constitué un véritable bouleversement de leurs pratiques professionnelles, non pas en raison d’une quelconque réticence envers les technologies mais de par la situation contrainte et urgente. Quels processus psychiques ont-ils mobilisé pour y répondre ?
À partir d’écrits d’enseignants, d’étudiants et de parents, Jean-Luc Rinaudo étudie autant les processus de déliaison psychique (défaut de contenance de l’institution, problématique du corps et du regard, inquiétante étrangeté de l’école à la maison…) que ceux de subjectivation (créativité des pratiques, remaniement dans le rapport aux autres, au savoir et à soi). Il nous invite ainsi à tirer partie de cette expérience inédite d’enseigner quoi qu’il en coûte.
Sommaire :
Introduction
Enseigner-apprendre en contexte ordinaire :
à distance
- Se défusionner
- Le désir de savoir
- Le lien
- Liaison-déliaison dans l’enseignement médiatisé - par les tic
Urgence
- Incertitude
- En urgence
- En temps réel
À corps perdu
- L’indifférenciation des places
- Une relation pédagogique sans corps
- Uniformisation
Voir, être vu, se voir
- Voir
- Être vu
- L’écran noir
- Se voir
Le silence : sont-ils là ?
- La présence en formation
- Le sentiment de présence
- La solitude
- La capacité d’être seul en présence de l’autre
La confusion des sphères privée et professionnelle
Inquiétante étrangeté de l’école sans l’école
- Malaise
- Les parents d’élèves
- Le groupe
E‑signature de l’enseignant.
La capacité de rêverie au service de la création
Conclusion