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Communication dans un congrès Année : 2023

Faire sortir un élève de cours : quels vécus des élèves témoins ?

Résumé

Notre communication vise à produire des résultats sur un sujet délicat, voire tabou, à plusieurs titres : - les punitions et sanctions sont des objets sensibles, difficiles d'accès, car peu valorisés dans les pratiques des enseignants (Grimault-Leprince & Merle, 2008) ; - bien que les exclusions ponctuelles de cours soient courantes (Moignard, 2015), les enseignants sont diversement dissuadés d'employer cette punition (par exemple par les textes réglementaires ou leur direction) ; - alors que les punitions et sanctions étaient autrefois assumées comme dissuasives pour les punis comme les non-punis (Foucault, 1975/2011), de nos jours, en France, des discours de sources variées prônent une sanction éducative (Prairat, 2011) dont les principes sont principalement pensés en fonction des effets produits sur les punis. Le vécu des élèves témoins, non exclus, est peu investigué et peut être considéré comme un point aveugle des recherches en éducation. Quelques travaux ont conceptualisé les effets de punitions sur les élèves témoins, via les concepts d' "effet de réverbération" (Kounin & Gump, 1958) ou de "punition vicariante" (Malouff et al., 2019). Dans le cadre de cette communication, nous traiterons des moments où un enseignant choisit de faire sortir un élève de cours (moments nommés "exclusions" mais qui peuvent revêtir d'autres fonctions que la simple exclusion : calmer, se calmer…). Ces situations seront traitées par le prisme du vécu des élèves (non sortis) qui en sont témoins : quelles sont leurs préoccupations, les éléments signifiants pour eux, leurs ressentis ? Le recueil des données est en cours. S'inscrivant dans une recherche qualitative plus large visant à analyser l'activité (Barbier & Durand, 2017) des différents acteurs impliqués dans des situations où il est demandé à un élève de sortir de cours, une vingtaine d'élèves ont déjà été interviewés individuellement au moyen de techniques d'explicitation (Vermersch, 2006) sur des situations de sorties de de cours dont ils ont été témoins quelques jours auparavant. Pour ce qui est du vécu des élèves témoins lorsqu'un enseignant demande à un élève de sortir de cours, une analyse thématique des vingt premiers entretiens réalisés avec des élèves témoins permet de dégager les thèmes suivants : - sortie-événement ou sortie-routine : alors que certains élèves ne remarquent pas qu'un de leurs camarades est sorti de cours, d'autres considèrent cette situation comme ordinaire ("on est habitué"), ou font part de leur curiosité, de leur surprise, voire se disent "choqués". - sortie justifiée ou non : nombreux sont les élèves qui jugent de la pertinence (ou non pertinence) du choix de l'enseignant. Le motif de la sortie de cours est ici invoqué (comportement de l'élève sorti qui dérangeait l'élève interviewé, oubli de matériel…), ainsi que la prévisibilité de la demande de sortie (selon que l'enseignant avait préalablement mis en garde ou non). - empathie ou distance par rapport à l'élève sorti : alors que certains élèves ne se préoccupent pas des conséquences sur l'élève sorti, d'autres font preuve d'empathie, imaginant les émotions ressenties par l'élève sorti et les conséquences pour lui (devoir rattraper le cours, se faire réprimander par ses parents, entacher son dossier scolaire…), d’autres encore estiment que l'élève, qualifié de perturabteur, mérite de sortir de classe, voire se disent soulagés de l'absence temporaire de leur camarade. reconstruction de l'avant-sortie : lorsque ce n'est pas évident, les élèves disent parfois échanger entre eux pour comprendre le motif qui a conduit l'enseignant à faire sortir l'élève. - reconstruction de l'après-sortie : certains élèves imaginent ce que vit l'élève lorsqu'il est sorti de classe : prise en charge par un adulte, travail supplémentaire… Faire sortir un élève de cours semble rarement avoir un effet dissuasif sur les élèves témoins (soit que les élèves ne se sentent pas concernés par la possibilité que l'enseignant les fasse sortir eux-mêmes, soit qu'elle fasse partie des possibilités ordinaires pour eux). Elle n'est pas non plus massivement décriée, comme le laissait penser la recherche de Dubois et Hans (2018). Différents élèves témoins d'une même situation ont des perceptions divergentes : l'enseignant a prévenu ou non, l'élève doit effectuer un travail supplémentaire ou non, l'élève est reçu par le Conseiller Principal d'Education ou non… De plus, certaines croyances sont erronées (par exemple, le fait que l'exclusion soit notée sur le dossier scolaire de l'élève). Ceci invite à traiter la variabilité des effets des sorties de cours sur les autres élèves, et non des effets "moyens" à la manière des travaux sur l' "effet de réverbération". Ainsi, les propos des élèves seront mis en regard du profil de l'élève sorti (plus ou moins perturbateur, selon l'enseignant), du profil de l'élève témoin (idem), du type de relation entre l'élève sorti et l'élève témoin et de l'âge de l'élève témoin. Bibliographie : Barbier, J.-M. et Durand, M. (2017). Prendre l’activité comme objet d’analyse. Dans J.-M. Barbier et M. Durand (dir.), Encyclopédie d’analyse des activités (p. 9-32). Presses Universitaires de France. Dubois, A., & Hans, D. (2018). Chapitre 3. L’exclusion ponctuelle de cours au collège : Liaisons et déliaisons dans la relation pédagogique. In A la rencontre d’adolescent.e.s dans des environnements incertains (p. 71‑94). L’Harmattan. Foucault, M. (2011). Surveiller et punir : Naissance de la prison. Gallimard. Grimault-Leprince, A., & Merle, P. (2008). Les sanctions au collège. Les déterminants sociaux de la sanction et leur interprétation. Revue française de sociologie, 49(2), 231‑267. Kounin, J. S., & Gump, P. V. (1958). The Ripple Effect in Discipline. The Elementary School Journal, 59(3), 158‑162. Malouff, J., Thorsteinsson, E., Schutte, N., & Rooke, S. E. (2009). Effects of Vicarious Punishment : A Meta-Analysis. The Journal of General Psychology, 136(3), 271‑286. Moignard, B. (2015). Les exclusions temporaires. Une routine punitive. International Journal on Violence and Schools, 15. Prairat, E. (2011). La sanction en éducation (5e éd.). Presses Universitaires de France. Vermersch, P. (2006). L’entretien d’explicitation (5e édition). ESF Editeur.

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Dates et versions

halshs-04302939, version 1 (23-11-2023)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-04302939 , version 1

Citer

Audrey Murillo, Julie Blanc, Bruno Fondeville, Nadine Pairis. Faire sortir un élève de cours : quels vécus des élèves témoins ?. Faire résultat(s) dans les recherches en éducation, Jun 2023, Toulouse, France. ⟨halshs-04302939⟩
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Dernière date de mise à jour le 07/04/2024
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