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Chapitre d'ouvrage Année : 2023

Group pedagogy and the acquisition of autonomy in learning

Résumé

Group teaching and autonomy in learning In the context of ongoing research on the flipped classroom, we observed that most teachers make students work in small groups, thinking that this will encourage collaborative behaviour in which each person's autonomy is built through interaction with others (Slavin, 2010). We put this belief to the test by adopting a distinction made by Meirieu (1997) between achievement groups and learning groups. Do teachers put in place the kind of support that promotes autonomy in learning (Dürler, 2015, Buchs & al. 2008)? We conducted a survey with a group of teachers in a secondary school on the periphery of Paris. Our paper focuses on one of their classes, which was devoted to politically engaged poetry. We filmed the session and recorded the interactions in the groups of students. Then we conducted an interview with the teacher and 16 interviews with the students, based on traces of their activity (written productions, transcripts of exchanges). The analysis of this corpus leads us to believe that the project had three interfering purposes. The first is social: the teacher seeks to assert her position as an innovator while giving her pupils more benevolence than in traditional teaching. The second is educational: the instructions given to the pupils allow the teacher to delegate some of the regulatory tasks to them and the pupils to collaborate. The third is didactic: the teacher says that she aims to develop the ability to conduct a literary reading independently. In view of this issue, the didactic contract is not, in our opinion, a win-win situation (Sensevy, 2007) for the majority of pupils: in fact, the exchanges reveal that the concern for writing a school standardized piece of text very often takes precedence over the mobilization of the group in order to produce a rich and plural reading (Langlade & Rouxel, 2004). We will thus show that three contracts are blurred, social, educational and didactic, with groups of pupils appearing more pacified by their commitment to a production task than as autonomous in their disciplinary learning.
Dans le cadre d'une recherche sur la classe inversée, nous observons que la plupart des enseignants enquêtés substituent au cours magistral et frontal qui leur semble inadapté pour développer l'autonomie de leurs élèves, des pédagogies collaboratives. La dévolution aux groupes d'une tâche, préparée par un travail en amont de la classe, est censée les conduire à se gérer eux-mêmes et à favoriser en leur sein des comportements de collaboration où l'autonomie de chacun s'exprime et se construit dans l'interaction avec les autres (Slavin, 2010). Nous mettons à l'épreuve cette conviction en reprenant à notre compte une typologie proposée par Ph.Mérieu (1997), qui distingue en particulier les groupes de production et les groupes d’apprentissage. Ces différentes modalités et les effets induits sur l'autonomie sont-ils perçus par les praticiens ? Les enseignants maîtrisent-ils cette distinction ? Mettent-ils en place des étayages au service de leur objectif (Dürler, 2015, Buchs & al. 2008) ? Cette question de recherche organise une enquête conduite auprès d'un groupe d'inverseuses d'un collège de la périphérie parisienne. Notre communication s'intéresse au cours de l'une d'elles, consacré à la poésie engagée. Après avoir filmé la séance, nous avons fait 16 entretiens, appuyés sur le filmage et des traces de leur activité et relatifs à la façon dont ils avaient travaillé. Une partie d'entre eux (N=10?) a plus spécifiquement été amenée à commenter leurs échanges enregistrés pendant leur travail.
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Dates et versions

halshs-04338841, version 1 (12-12-2023)

Identifiants

Citer

Marie-Sylvie Claude, Patrick Rayou. Group pedagogy and the acquisition of autonomy in learning. The Fabrication of the Autonomous Learner, 1, Routledge, pp.141-157, 2023, ⟨10.4324/9781003379676-11⟩. ⟨halshs-04338841⟩
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Dernière date de mise à jour le 12/05/2024
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