Teaching literature in the flipped classroom: the underside of a contract
Un enseignement littéraire en classe inversée : les dessous d’un contrat
Résumé
This article studies a flipped classroom system in French in a secondary school, in the context of a study
on the interpretation of poetry texts. A session was filmed, the students' productions and work materials
were collected, the interactions between the students, who work in groups, were recorded and
transcribed, and then semi-directive self-confrontation interviews were conducted with the teacher and
the students. The analysis of this corpus is based by theoretical supports borrowed from the sociology of
the teaching profession, from the analysis of activity and from didactics, particularly the didactics of
literature. It shows that being professionally and pedagogically innovative is not always enough to ensure
the learning of demanding disciplinary knowledge by all students. Flipped classroom seems to commit
the teacher to three contracts that can prevent each other: the first, which can be described as "social",
links her both to the school institution, whose prescriptions she wants to follow as closely as possible, and
to a group of innovative professionals, which she wants to join. The second, more pedagogical in nature,
leads it to train pupils who are more autonomous and capable of working in teams. The third, didactic,
wants to enable students to appropriate literary texts by making a personal interpretative reading of
them
Cet article étudie un dispositif de classe inversée en français en collège, dans le cadre d’un travail sur la
lecture de textes poétiques. Une séance a été filmée, les productions des élèves et les supports de travail
collectés, les interactions entre les élèves, qui travaillent en groupes, enregistrés et transcrits, puis
des entretiens semi-directifs d’autoconfrontation aux traces de leur activité menés avec l’enseignante
et les élèves. L’analyse de ce corpus est cadrée par des appuis théoriques empruntés à la sociologie de
la profession enseignante, à l’analyse de l’activité et à la didactique, notamment la didactique de la
littérature. Elle met en évidence qu’être professionnellement et pédagogiquement innovant ne suffit
pas toujours à assurer l’apprentissage de savoirs disciplinaires exigeants par l’ensemble des élèves.
Inverser la classe semble en effet engager l’enseignante dans trois contrats susceptibles de s’empêcher
l’un l’autre : le premier, que l'on peut qualifier de « social » la relie simultanément à l’institution scolaire,
dont elle veut suivre au mieux les prescriptions, et à un collectif de professionnels innovants, auquel
elle veut adhérer. Le second, d'essence plus pédagogique, la conduit à former des élèves plus
autonomes et capables de travailler en équipe. Le troisième, didactique, doit permettre aux élèves de
s’approprier les textes littéraires en en faisant une lecture interprétative personnelle
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