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Chapitre d'ouvrage Année : 2024

La formation à l’écrit des sourds adultes : État de la question, du terrain à la théorie, de la théorie au terrain

Leila Marçot
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1346578

Résumé

En 1998, le rapport Gillot annonçait un taux aussi alarmant que fantasque de 80% de sourds illettrés. Si ce chiffre a pu jouer en son temps un rôle politique (témoigner de mauvaises méthodes d’éducation, qu’il était urgent de changer), nous proposons ici, vingt ans après ce rapport, de dresser un bilan à la fois pratique (retours du terrain) et théorique (perspective acquisitionniste, linguistique et didactique) de la question de l’accès des sourds adultes au français écrit. Malgré l’absence de statistiques fiables, certains indicateurs semblent aller dans le sens d’une amélioration des compétences des sourds à l’écrit (meilleur taux d’accès à l’université par exemple). Pourtant, encore aujourd’hui, les difficultés persistent et les besoins ne sont pas encore suffisamment pris en compte : outils et supports pédagogiques rares et disparates ; absence de mutualisation entre formateurs, ceux-ci oeuvrant de manière isolée et souvent sans formation spécifique ; difficultés d’accès à la formation continue pour les salariés sourds (difficultés à motiver la demande, à répondre aux conditions de financements, à accéder à un diplôme de langue française adapté qui valide le parcours de formation, etc.). L’analyse de ces freins à la formation est révélatrice d’un certain regard posé sur les Sourds aujourd’hui en France. Outre cet état des lieux préoccupant issu du terrain, nous proposerons une réflexion critique sur la notion même d’illettrisme, notion stigmatisante dont on peut questionner la pertinence scientifique, pour suggérer des concepts plus opérants comme ceux de « littératie » (OCDE,1995) ou de « compétences clés » (Conseil de l’Europe, 2006), visant un panel de compétences à maîtriser plus large que les seules compétences de lecture-écriture, et plus en phase avec les enjeux de la formation (penser en termes de compétences à développer pour réussir). Sur le plan théorique, nous suivrons, à contre-courant d’un regard pathologisant sur la surdité, l’idée forte de C. Cuxac d’une « pertinence de la surdité » (Cuxac, 2000) aux niveaux linguistique, cognitif et identitaire, comme fil directeur de nos réflexions. Il s’agira d’abord d’adopter un regard positif sur ce que l’on appelle communément le « français sourd », envisagé comme famille spécifique de lectes d’apprenants (Perini 2013) et permettant de mieux comprendre les stratégies d’apprenant à l’oeuvre dans les productions écrites de ce public. Nous envisagerons ensuite le champ encore largement inexploré de l’analyse contrastive LSF/français écrit et de ses implications sur l’enseignement de l’écrit aux sourds. Ce type d’enseignement, bilingue par nature, interroge en effet les structures de la LSF (modalité visio-gestuelle) en tant que langue source et sa comparaison avec le français écrit (modalité visio-graphique) en tant que langue cible. Le modèle sémiologique, fonctionnel et sémantique développé par C. Cuxac ouvre la voie à de tels travaux. Les besoins sont énormes, de nombreux phénomènes linguistiques restent à décrire pour outiller les formateurs (connecteurs logiques, valeurs aspectuelles, traces de l’implicite, etc.) Nous rappellerons enfin l’enjeu majeur qu’il y a à faire dialoguer chercheurs et acteurs de terrain, sourds comme entendants, pour aboutir à des savoirs et des pratiques enrichis et efficaces.
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Dates et versions

halshs-04436587, version 1 (03-02-2024)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-04436587 , version 1

Citer

Marie Perini, Leila Marçot. La formation à l’écrit des sourds adultes : État de la question, du terrain à la théorie, de la théorie au terrain. Ouvrage collectif en hommage à Christian Cuxac, A paraître. ⟨halshs-04436587⟩
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Dernière date de mise à jour le 28/04/2024
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