(D)Écrire la part langagière de la formation professionnelle : ethnographie du langage et écriture de la recherche
Résumé
L’objet de notre communication est de questionner des relations possibles entre, d’une part,
l’élaboration d’une base de données plurisémiotique et, d’autre part, le développement de formats
d’expression et de diffusion des savoirs sociolinguistiques utilisant cette base de données comme
matériau d’écriture numérique de la recherche.
Cette proposition s’inscrit dans le cadre du projet LaBør (Language at the Borders of work and school,
Labex Aslan 2022-2024), une recherche sur le langage dans la formation et la socialisation des lycéens
et lycéennes de la voie professionnelle en Guyane, collectivité territoriale française située en
Amérique du Sud. Ce contexte, où les deux tiers des élèves ont une autre langue de première
socialisation que la français (Léglise, 2017) et dans lequel la poursuite des études après la 3ème vers
la voie professionnelle concerne un lycéen sur deux, représente un site à forts enjeux pour
l’ethnographie des pratiques langagières de formation et de professionnalisation. Un des objectifs de
cette recherche est de documenter via des études de cas (Passeron et Revel, 2005) la part langagière
de la formation professionnelle (Boutet, 2001) au sein des ateliers des lycées professionnels. Aux
frontières des univers de l’école et du travail, les « ateliers » occupent une place essentielle dans
l’expérience et dans la formation professionnelle des lycéens et lycéennes de la voie professionnelle.
Ils sont pourtant encore peu étudiés par la recherche et assez méconnus de manière plus générale.
Pousser la porte d’ateliers de différentes familles de métiers, faire porter notre attention sur les
savoirs et les pratiques saisis dans leurs dimensions langagières, c’est pour nous une voie pertinente
pour connaître et comprendre ce qui se vit, ce qui se travaille et ce qui s’apprend au sein de ces
espaces éducatifs.
Pluridisciplinaire, ce projet n’en est pas moins porteur d’enjeux théoriques et méthodologiques pour
la sociolinguistique. Il représente en effet une contribution au développement d’une linguistique
sociale de la formation professionnelle (Filliettaz & Lambert, 2019) fondée sur une approche
ethnographique en équipe. Une telle perspective peut induire notamment certaines exigences en
matière de méthodologie de recueil et d’analyse des données langagières. Notre dispositif de
recherche se fonde ainsi sur une enquête de terrain qui comprend les étapes et opérations suivantes :
Organisation de l’enquête à l’aide d’outils de collaboration avancés (Huma-Num) ;
Enquête de terrain collective : mise en œuvre de différents modes de production
ethnographique de données (dont observation filmée de Travaux Pratiques ; collecte de
documents ; entretiens etc.) ;
Création d’une base de données multisémiotique référencées via le logiciel d’analyse
Transansa® multiutilisateurs ;
Analyse multidimensionnelle et construction analytique de cas ;
Présentation des résultats de la recherche sous la forme d’écritures numériques.
Au-delà des questions scientifiques et techniques qui se posent habituellement pour la création
d’une base de données multisémiotique référencée, nous souhaitons plutôt engager ici la
conversation autour des liens possibles entre la constitution de ce type de base de données et
l’expérimentation de formes d’écriture numérique et multimodale de la recherche (photos, vidéos,
textes audio et scripturaux).
Pour ce faire, nous rendrons compte du processus expérimental d’écriture actuellement en cours
d’une étude de cas (le « savoir-cuire ») au sein d’un environnement 360° reproduisant un atelier de
CAP cuisine avec hotspots sur le logiciel 3D vista pour lier différentes modalités et formats des
éléments du corpus et permettre des expériences de type immersif.
Pour retracer ce processus d’écriture, nous nous attacherons : i) à expliciter nos questionnements
initiaux concernant les contraintes et limites des formats académiques traditionnels, ii) à examiner les
potentialités de modes alternatifs de mise en circulation de savoirs sociolinguistiques, iii) à en
interroger certaines difficultés ou limites et, iv) finalement, à nous demander ce que ce type de
démarche induit dans notre pratique de la recherche ethnographique et sociolinguistique.