Connaissances morphologiques dérivationnelles et apprentissage de la lecture - HAL Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2004

Derivational morphological knowledge and learning to read

Connaissances morphologiques dérivationnelles et apprentissage de la lecture

Carine Royer

Résumé

Research on learning to read has largely focused on the phonological aspects of understanding the alphabetic principle. Few studies have been conducted on the morphological dimension of language at the beginning of learning. Indeed, classical models of learning to read (e. G. Seymour, 1998) only consider a late intervention of this dimension in reading. The experiments conducted in this study tested the hypothesis of an early intervention of morphological knowledge in reading acquisition. The results indicate that morphological knowledge (implicit in first grade and explicit in second grade) is sufficiently developed to play a role in reading from the beginning of learning. Results from silent reading experiments with derived words (such as 'singer' or 'redo') suggest that the learner-reader, as early as first grade, would use the morphological structure of words when reading, when confronted with suffixed words. A facilitating morphological priming ("singer-song") observed in relation to a control condition ("singer-journal") but also in relation to an orthographic condition ("singer-building site") underlines the specificity of the link maintained by words of the same family, beyond a simple orthographic link. Finally, the results of two studies carried out with phonological dyslexic children tend to show that these children do not present a morphological deficit and would also use the morphological structure of words to compensate for their reading difficulties.
Les recherches portant sur l'apprentissage de la lecture se sont largement focalisées sur les aspects phonologiques de la compréhension du principe alphabétique. Peu d'études ont été menées sur la dimension morphologique de la langue au début de l'apprentissage. En effet, les modèles classiques de l'apprentissage de la lecture (e. G. Seymour, 1998) n'envisagent qu'une intervention tardive de cette dimension dans la lecture. Les expériences menées lors de ce travail ont permis de tester l'hypothèse d'une intervention précoce des connaissances morphologiques dans l'acquisition de la lecture. Les résultats indiquent que les connaissances morphologiques (implicites au CP et explicites au CE1) sont suffisamment développées pour jouer un rôle dans la lecture dès le début de l'apprentissage. Les résultats d'expériences de lecture silencieuse de mots dérivés (comme" chanteur" ou" refaire") suggèrent que l'apprenti-lecteur, dès le CP, utiliserait la structure morphologique des mots lors de la lecture, lorsqu'il est confronté à des mots suffixés. Un amorçage morphologique facilitateur (" chant-chanteur") observé par rapport à une condition contrôle (" journal-chanteur") mais également par rapport à une condition orthographique (" chantier-chanteur") souligne la spécificité du lien entretenu par les mots d'une même famille, au-delà d'un simple lien orthographique. Enfin, les résultats de deux études menées auprès d'enfants dyslexiques phonologiques tendent à montrer que ces enfants ne présentent pas de déficit morphologique et utiliseraient en outre la structure morphologique des mots pour pallier leurs difficultés en lecture.
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Dates et versions

tel-03791054, version 1 (28-09-2022)

Identifiants

  • HAL Id : tel-03791054 , version 1

Citer

Carine Royer. Connaissances morphologiques dérivationnelles et apprentissage de la lecture. Psychologie. Université de Savoie Mont Blanc, 2004. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-03791054⟩
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Dernière date de mise à jour le 28/04/2024
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