L'évaluation en anglais : aspects nationaux et européens
Résumé
Corriger, évaluer, noter, faute, erreur, etc. Autant de termes utilisés couramment par les uns et les autres sans que le sens en soit toujours précisé. Or, les mots pour le dire ne sont pas anodins. Que signifient véritablement ces expressions dans la bouche du professeur : " J'ai corrigé vos devoirs ", " je vais vous rendre vos évaluations ", " il me faut une note d'oral " ou, dans la bouche de l'élève : " ce sera noté, Madame ? ", ou encore dans le discours institutionnel : " Tous les exercices utilisés pour une évaluation ne doivent pas forcément faire l'objet d'une notation. " (Anglais - Classe de seconde générale et technologique, Accompagnements des programmes, 2003 : 24) La question du choix des termes, de leur signification et, au-delà, de leur sens attribué est d'autant plus importante dans le domaine qui nous concerne que les conceptions sont invitées à évoluer avec l'adoption du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (désormais CECRL) et l'influence des études en psychologie cognitive. Le CECRL développe une vision positive de l'évaluation ; la psychologie cognitive souligne l'importance du climat de confiance et de l'estime de soi pour l'apprentissage. Sans doute l'explicitation des termes utilisés en matière d'évaluation constitue-t-elle un préalable à toute réflexion véritable sur l'orientation nouvelle à donner ou non aux pratiques enseignantes. Comment définir ces différents termes ? Quels rapports entretiennent-ils les uns avec les autres ? Certaines traditions de la correction semblent aujourd'hui remises en cause par le discours institutionnel lui-même : comment justifier ces incitations aux changements ? Quels sont les apports de certaines sciences contributoires de la didactique des langues ? Autant d'interrogations auxquelles nous nous efforcerons d'apporter des éléments de réponses.
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