Which presence for supporting remote learning?
Quelle présence pour accompagner l’apprentissage à distance ?
Abstract
Due to the pandemic, teachers and trainers from kindergarten to university have had to switch from “face-to-face” teaching to remote or hybrid practices, alternating synchronous and asynchronous moments, in order to ensure the prescribed “pedagogical continuity”. This forced change has generated redefinitions of times and spaces of teaching and learning leading to new support practices. In the context of two examples of Hybrid Clinical Didactics Cooperative Engineering, we question the concept of presence and the different forms that remote presence can take in order to support learning in synchronous and asynchronous phases of remote teaching and learning situations. The two case studies reveal support practices in synchronous as well as in ante, post and inter-synchronous modes.
En raison de la pandémie, les enseignant⋅e⋅s et formateurs⋅rices de la maternelle à l'université ont dû basculer d'un enseignement « en présentiel » à un enseignement à distance ou hybride, alternant des temps synchrones et asynchrones, en vue d'assurer la « continuité pédagogique » prescrite par l'institution. Ce passage forcé a généré des redéfinitions des temps et des espaces d'enseignement/apprentissage (E/A) entraînant de nouvelles pratiques d'accompagnement. Dans le contexte de deux Ingénieries Hybrides Didactiques Cliniques Coopératives, nous interrogeons la notion de présence et les formes que peut prendre la présence à distance pour accompagner les apprentissages dans les phases synchrones et asynchrones de l'E/A à distance. Les deux études de cas donnent à voir des pratiques d'accompagnement en mode synchrone mais aussi en modes ante, post et inter-synchrones.
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Quelle présence pour accompagner l'apprentissage à distance CARMINATTI CHARALAMPOPOULOU CARNUS.pdf (792.1 Ko)
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