Cette communication s’appuie sur une série de questionnaires distribués à des étudiants de Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation, mention second degré, parcours anglais, entre 2017 et 2021 à l’Université de Lorraine. Après avoir été sensibilisés aux techniques théâtrales au sein de cours menés sous la forme « d’ateliers théâtre », les participants ont été questionnés sur leur perception de l’introduction des techniques théâtrales en cours de langue. Ces ateliers pratiques ont été conduits selon les lignes directrices proposées par Payet (2010) et Casoni et al. (2013) et ont été assortis d’explications théoriques relevant des théories de la cognition incarnée (Varela, 1996 ; Damasio, 2007 ; Immordino-Yang, 2016) appliquées au champ de la didactique des langues (Aden, 2012, 2017 ; Eschenauer, 2014). Notre méthodologie de recherche sera précisée après un rappel du cadrage théorique portant sur la nécessaire professionnalisation des enseignants (Abendroth-Timmer, 2017 ; Cicurel, 2011, Tisseron, 2020). Les réponses des participants au dispositif d’enseignement/ apprentissage proposé seront traitées et analysées à la lumière de la théorie de l’Appraisal (Martin et White, 2005) afin de montrer que si le théâtre peut être perçu comme un bon dispositif de formation en langues au niveau supérieur, tous les futurs enseignants ne sont pas à l’aise avec son introduction en classe dans le second degré et qu’un accompagnement plus encadré dans un contexte de formation des enseignants se voit indispensable. Une première tentative de modélisation de l’introduction des techniques théâtrales « clé en main » sera alors proposée.