Trajectoire d’un dispositif de recherche : la “boîte à moments spéciaux” comme “objet-frontière”
Résumé
Depuis 2020, nous recourons, dans nos recherches en milieu scolaire, à la “boîte à moments spéciaux” (AUTEURS., 2023 ; AUTEURS, 2022, 2023 ; AUTEURS, 2023), un dispositif de recherche destiné à recueillir des traces de l'expérience vécue en classe. Élèves et enseignant.e.s déposent dans une boîte de courts billets sur lesquels iels font part d'un moment significatif, dit “spécial” dans la communication à destination des élèves. Constatant la place grandissante que prend ce dispositif dans nos quotidiens d'enseignantes chercheures (part importante de notre temps de recherche consacrée à ces enquêtes, recours au dispositif dans plusieurs enquêtes et en formation, adhésion de la part du terrain, sollicitations par d'autres chercheur.e.s et perspectives...), nous souhaitons en retracer la trajectoire en la replaçant dans nos egohistoires dans le but d'en discuter les enjeux pour la recherche, le terrain et la formation. Cette analyse révèle en quoi le dispositif est éminemment relationnel : concepts, acteur.rice.s (chercheur.e.s, inspecteur.rice, enseignant.e.s, étudiant.e.s, élèves), disciplines scientifiques, identités professionnelles.
Nous situons l'origine de la “boîte à moments spéciaux” dans le travail théorique opéré par AUTEUR3 alors qu'elle s'intéresse à l'engagement des élèves dans l'apprentissage des langues du point de vue de la didactique (AUTEUR3, 2023). Pour saisir les expériences saillantes qui mettent en mouvement, elle tisse un maillage théorique à partir des notions de flow (Csíkszentmihályi, 2012) et de “meilleurs moments d'apprentissage” (Schneider et al. 2016) qu'elle découvre à ce moment-là. Ce cadre constitue le terreau favorable à l'émergence du dispositif de la “boîte à moments spéciaux”.
AUTEUR1 et AUTEUR3 installent les premières “boîtes à moments spéciaux” dans les classes dans une recherche portée par AUTEUR1 et menée en collaboration avec l'Inspection Pédagogique Régionale Langues Vivantes (AUTEURS, 2023). Pour évaluer la mise en place de cours de langue plus courts et plus fréquents au collège, les chercheures proposent de documenter le vécu des élèves. En trois mois, 1033 billets sont déposés dans des “boîtes à moments spéciaux”. La sollicitation et le partenariat institutionnels ont offert un espace-temps de créativité scientifique et de “bricolage” méthodologique” (Becker, 2002 ; Glykos et al., 2002 ; Savoie-Zajc, 2019), ainsi qu'un premier terrain d'expérimentation de la boîte.
Ayant repéré leur intérêt commun pour l'étude - qualitative - de l'expérience scolaire, AUTEUR3 s'associe à AUTEUR2 et AUTEUR1 pour de nouvelles enquêtes. Cette rencontre conduit les chercheures à faire circuler l'outil : positionnement à l'interface de disciplines (sciences de l'éducation et du langage, didactiques, sociologie), déploiement des boîtes dans le premier degré, à des échelles temporelles plurielles (séance, journée, projet). La richesse du travail collectif et la proximité entretenue avec les terrains de recherche (prolongement des échanges, restitutions, formations conjointes...) favorisent l'émergence de nouveaux objets tels que l'émerveillement (Vandevelde-Rougale et al., 2024).
Enseignante chercheure à l'Inspé, AUTEUR3 mobilise à présent la “boîte” dans la formation d'enseignant.e.s et de formateur.rice.s (analyse de billets rédigés par des élèves, production de billets par les formé.e.s et analyse...) dans le but d'interroger l'expérience vécue, les processus de transformation en jeu ou encore de former à et par la recherche. La boîte représente alors un objet connecteur d'identités professionnelles (cohérence entre fonction de chercheure et d'enseignante) et vecteur de transformations (introduction de nouvelles pratiques de formation).
Le caractère relationnel de la boîte que nous pointons résonne avec sa symbolique, ses usages scolaires et sociaux (boîte aux lettres, à idées, au trésor, à outils...). L'analyse épistémologique de ce dispositif de recherche ancrée dans nos parcours nous invite à considérer la boîte comme un objet dont peuvent se saisir les élèves, les enseignant.e.s et les chercheur.e.s. Iels peuvent s'approprier la boîte à l'échelle et à la granularité qui leur sont propres, cette flexibilité interprétative positionnant la boîte comme un “objet frontière” (Leigh Star, 2010). L'analyse conduit dans ce cadre à réfléchir aux difficultés et aux moyens de partager les données et résultats avec les acteur.rice.s du terrain pour permettre une prise de conscience et une régulation de l'activité (Leplat, 1997 ; Rabardel et al., 2007).
Becker, H. (2002). Les ficelles du métier : Comment conduire sa recherche en sciences sociales. La Découverte. https://doi.org/10.3917/dec.becke.2002.01
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow : The Psychology of Optimal Experience. New York : Harper & Row.
Glykos, A. (2002). Qu'est-ce qu'ils fabriquent ? Cahiers art et science, numéro spécial 7, Éditions confluences.
Leigh Star, S. (2010). Ceci n'est pas un objet-frontière : Réflexions sur l'origine d'un concept. Revue d'anthropologie des connaissances, 4(1), 18-35. https://doi.org/10.3917/rac.009.0018
Leplat, J. (1997). Regards sur l'activité en situation de travail. Contribution à la psychologie
ergonomique. Paris : Presses Universitaires de France.
AUTEURS et Dubois-Paget, M. (2023). Cours de langue en 45 minutes » : vécu des acteurs au cœur d'un écosystème éducatif. Mélanges CRAPEL, 44, 122-145. https://www.atilf.fr/publications/revues-atilf/melanges-crapel/
AUTEURS (2023). Qualifier l'expérience subjective d'élèves de CM2 dans un projet danse : les moments « spéciaux » pour explorer la relation à l'autre. Symposium, Association Biennale Internationale de l'Éducation, de la Formation et des Pratiques Professionnelles.
AUTEURS (2022). L'accès aux émotions à l'école : de la boîte à « moments spéciaux » à l'émoscope. Tréma, 57. https://journals.openedition.org/trema/7454.
AUTEURS (2023). Bien-être subjectif d'élèves de cm2 : les relations au cœur des “moments spéciaux”. Éducation et socialisation – Les cahiers du CERFEE, 67. https://journals.openedition.org/edso/22550.
Rabardel, P., Carlin, N., Chesnais, M., Lang, N., Le Joliff, G., et Pascal, M. (2007). Ergonomie : concepts et méthodes (5ème édition.). Toulouse : Octarès.
AUTEUR3 (2023). Chorégraphier l'attention en classe d'anglais, Mettre en mouvement la pensée des élèves. Monographie non publiée. https://sharedocs.huma-num.fr/wl/?id=B6RpmN6ZSM24L51wE1rAIZ1ukicLqrAn
Savoie-Zajc, L. (2019). Les pratiques des chercheurs liées au soutien de la rigueur dans leur recherche : une analyse d'articles de Recherches qualitatives parus entre 2010 et 2017. Recherches qualitatives, 38(1), 32-52. https://doi.org/10.7202/1059646ar
Schneider, B., Krajcik, J., Lavonen, J., Salmela-Aro, K., Broda, M., Spicer, J. et Bruner, J. (2016). Investigating optimal learning moments in U.S. and finnish science classes. Journal of Research in Science Teaching, 53(3), 400‑421. https://doi.org/10.1002/tea.21306
Vandevelde-Rougale, A., AUTEUR2 et AUTEUR3 (2024). AAC n°40 - L'émerveillement : de l'émotion individuelle au geste social. Revue ¿ Interrogations ?.