Communication Dans Un Congrès Année : 2025

Enseigner et évaluer l’oralité via le dispositif numérique « Bolivia Habla Fr@ncés »

Résumé

L'enseignement et l'évaluation de l'oralité en Français Langue Étrangère et Seconde ont connu de bouleversements considérables au vu des potentialités offertes par le numérique (Abou Haidar, 2021; Weber, 2022). En effet, en tant que tâche pédagogique, l'enseignement et l'évaluation au sein d'un dispositif numérique – qu'elle relève du domaine du contrôle ou de la prise d'informations (Tagliante, 2007) – se déroulent dans une dynamique qui permet de repenser la temporalité, les modes d'interaction, les situations de communication et la gestion de la multimodalité. Des plateformes de type LMS permettent un suivi précis et individualisé des apprenants par le tuteur (Decamps et al., 2011; Nissen, 2019; Quintin, 2007). Dans cette communication, nous allons analyser ces potentialités en analysant le dispositif Bolivia Habla Fr@ncés (BHF), conçu pour le réseau des Alliances françaises de la Bolivie. Ce dernier propose des sessions de formation hybride du niveau A1.1 au niveau B1 ciblant des apprenants du FLE boliviens, via une plateforme numérique. Les sessions de formation sont organisées en étapes selon une temporalité déterminée, l'évaluation étant composée pour 50% de l'implication des apprenants dans les étapes et pour 50% d'une tâche finale à effectuer selon les critères du DELF. Nous nous intéressons plus particulièrement à l'enseignement et à l'évaluation de l'oralité en FLE à travers deux questions de recherche centrales : Quelles compétences orales sont évaluées au sein de chaque module en fonction du niveau des apprenants, et selon quelles modalités ? Comment les enseignants tuteurs s'emparent des outils numériques pour évaluer l'oral / l'oralité ? Les hypothèses sont les suivantes : • H1 : On peut préserver les principes qualitatifs d'évaluation de l'oralité au sein d'un Environnement Numérique de Travail. • H2 : Les outils sont modulables en fonction des besoins de l'évaluation sans dénaturer la nature de l'exercice. Notre analyse s'appuie sur des données issues du dispositif BHF et collectées en 2023, lors de six sessions de formation. Les participants sont (1) trois tuteurs enseignants (N=3, F=2, H=1) et (2) des apprenants du FLE boliviens adultes (N=56, F=42, H=14). Pour analyser ces données, nous avons croisé les approches qualitative (analyse détaillée des activités visant à travailler l'oralité / discours des tuteurs / formes et contenus des rétroactions) et quantitative (nombre d'activités pour travailler l'oralité / de rétroactions / posts). Les résultats montrent que le numérique ouvre de nouvelles possibilités intéressantes en ce qui concerne l'évaluation de l'oralité, grâce à un travail ciblé et individualisé en phonétique, aux possibilités de feedbacks individualisés sous différents formats (écrit, oral, audiovisuel) de la part des enseignants, mais également grâce aux améliorations possibles de la part des apprenants et de l'auto-évaluation des compétences (Kostov & Dalle, à paraître). Toutefois, les enseignants s'emparent différemment de ces possibilités : si certains proposent un guidage ciblé, d'autres semblent miser sur l'autonomie des apprenants et interviennent beaucoup plus rarement sur la plateforme. Nous notons également de façon générale une présence moins marquée et un recours moindre à la multimodalité (retours principalement par écrit) auprès des apprenants de niveau plus élevé (B).

Fichier non déposé

Dates et versions

halshs-05377379 , version 1 (21-11-2025)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-05377379 , version 1

Citer

Laurine Dalle, Jovan Kostov. Enseigner et évaluer l’oralité via le dispositif numérique « Bolivia Habla Fr@ncés ». L'oral dans tous ses états à travers les langues du monde : enjeux linguistiques, littéraires et socioculturels, Université de Sousse; Université d'Orléans; Université de Besançon - Franche-Comté; CNRS; INALCO, Nov 2025, Sousse, Tunisia. ⟨halshs-05377379⟩
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