Deux études réalisées à partir des paradigmes d’autoprésentation et d’identification ont été conduites auprès d’élèves de CE2 (3rd grade) et leurs enseignants. Dans les deux études, les élèves (N = 1162) devaient répondre à un questionnaire d’internalité évoquant des renforcements scolaires selon trois consignes d’autoprésentation: Spontanée, pro-normative et contre-normative. Dans l’Etude 2, les enseignants (N = 32) devaient répondre au même questionnaire d’internalité en imaginant les réponses que donnerait un élève idéal versus un élève non idéal. Les résultats montrent que si, pour les élèves et les enseignants, les énoncés internes sont valorisés en matière d’explication des renforcements scolaires (réussite et échec), ceux qui en appellent aux efforts comportementaux (effort/manque d’effort) sont plus valorisés que les autres types d’explications internes (habileté) et externes (tâche et chance).