Recueillir les pratiques effectives d’enseignement du français à l’école primaire en évaluant les élèves en début et en fin de période d’apprentissage permet de mettre au jour les caractéristiques des classes les plus équitables, celles qui font le plus progresser les élèves qui ont le plus besoin d’école. Menée sous la direction de Roland Goigoux, l’étude de l’influence des pratiques de lecture et d’écriture sur la qualité des premiers apprentissages a concerné 131 classes. L’examen des tâches d’étude de la langue a permis d’identifier quand et comment les enseignants de ces classes font observer, manipuler, classer, parler : - pour dégager le sens des mots ; - pour construire les notions de phrase, de classe de mots ; - pour nommer les marques grammaticales ; - pour s’approprier un métalangage minimal. La confrontation entre les tests initiaux et finaux, l’enregistrement des séances consacrées au lire-écrire pendant une semaine par période, le recueil des affichages, des cahiers de règles et des productions de deux élèves permet de montrer que dans les classes qui font le plus progresser les élèves, le choix des tâches, la conduite des interactions et le discours du maitre contribuent à la construction d’une posture métalinguistique qui prend appui sur l’intense activité épilinguistique qui caractérise l’entrée des élèves dans l’écrit (Gourdet et al. 2015, Elalouf et al. 2017). La recherche REAlang s’est inscrite dans le prolongement des résultats précédents : il s’est agi de caractériser les pratiques d’étude de la langue de cycle 3 qui contribuent à conforter cette posture métalinguistique permettant d’accéder à une représentation du fonctionnement de la langue et de justifier des choix en production et en réception. 87 classes du CE2 au CM2 ont passé le même test à deux moments de l’année scolaire composé d’une courte dictée étalonnée, d’un repérage des verbes et des adjectifs sur un même texte et de la réponse à une question sur l’état et l’organisation de leurs connaissances grammaticales : « écris tout ce que tu sais sur le verbe ? Écris tout ce que tu sais sur l’adjectif ». Nous disposons ainsi de vastes corpus qui permettent de croiser une étude quantitative et qualitative et par conséquent de contextualiser finement les productions analysées par la prise en compte de données singulières et la comparaison avec l’ensemble du corpus. Nous nous proposons de mettre ces corpus à disposition de formateurs du site d’Antony et de maitres formateurs avec lesquels ils travaillent afin de réfléchir ensemble à la formation méthodologique des étudiants qui sont incités à recueillir pour leur mémoire des traces d’apprentissage mais peinent à les analyser, faute d’éléments de comparaison. Nous faisons l’hypothèse que le cadre méthodologique de ces recherches écologiques peut être adapté pour répondre aux questionnements des PE dans le cadre de leur mémoire ou TSNR et concevoir des contenus de formation sur l’introduction des premières notions métalinguistiques au cycle 2 et leur consolidation au cycle 3. L’objectif de cet atelier est de préparer un symposium recherche-formation pour le colloque L’école primaire au XXIe siècle (12-14 octobre 2021) et de contribuer sur le site d’Antony à l’animation de la journée du mercredi 13 octobre qui se tiendra sur chacun des sites départementaux de formation. Dans le cadre du plan de formation de formateurs de l’Inspé de l’académie de Versailles, un atelier de mutualisation regroupe des formateurs intervenant dans formation initiale des PE (Inspé de Versailles et de Lyon), des maitres formateurs et des chercheurs impliqués dans les recherches Lire écrire au CP et Réalang. Les échanges engagés depuis la rentrée universitaire ont permis de mutualiser mutualiser la démarche, les premiers résultats de ces recherches et de définir trois axes de travail : -Concevoir une séance d’étude de la langue en formation et la mettre en œuvre : il s’agira de sélectionner et d’adapter un aspect de la recherche Réalang dont on fait l’hypothèse qu’il peut faire bouger les représentations des étudiants dans le temps limité imparti à la formation initiale et leur permettre d’être réceptifs à des modalités de formation continue collaborative dans la suite de leur carrière ; -Concevoir des outils pour la formation par la recherche des professeurs des écoles : on constate qu’il est difficile pour les étudiants de comprendre comment analyser des traces d’apprentissage dans des productions orales ou écrites de leurs élèves. A partir des vidéos recueillies par une enseignante dans le cadre de son cafipemf, un travail collectif sera mené, en croisant différentes grilles d’analyse. Le même travail sera fait à partir d’une sélection de transcriptions réalisées. -Faire un retour réflexif sur les productions des étudiants (quelle appropriation d’une démarche de questionnement ? quelle élaboration d’outils pour analyser leurs propres corpus ? quels besoins pendants ?) mais aussi sur le fonctionnement de notre équipe pluricatégorielle. Programmation Décembre 2020 : 1e TD de méthodologie sur l’analyse de productions pour les PE faisant leur mémoire sur l’enseignement du français. Février 2021 : 2e TD de méthodologie sur l’analyse d’interactions. Mars-mai 2021 : mise en oeuvre et analyse d’une séance d’étude de la langue en formation (site inspé d’ Antony et de Lyon); conception d’outils pour la formation par la recherche. Juin 2021 : Socialisation des mémoires et TSNR sous une forme à définir, évaluation du dispositif, adaptation au nouveau contexte de la formation. Septembre 2021 : Préparation du symposium recherche-formation. Bibliographie Elalouf, M.-L. et Péret, C. (2009) : « Pratiques d’observation de la langue en France : quelles évolutions ? quels obstacles ? » in Pratiques d'enseignement grammatical. Points de vue de l'enseignant et de l'élève, sous la direction de Joaquim Dolz et de Claude Simard, Presses de l’Université Laval, pp. 49-72. Elalouf, M.-L., Bourhis, V., Gourdet, P. et Péret, C. (2014). La maitrise de la langue à l’épreuve des mutations scolaires : quels enjeux ? Quelles résistances ? Dans M. Meskel-Cresta, J.-F. Nordmann, P. Bongrand, C. Boré, S. Colinet, M.-L. Elalouf (dir.), École et mutation : reconfigurations, résistances, émergences (p. 283-295). Bruxelles, Belgique : De Boeck. Elalouf, M.-L., Péret, C. & Gourdet, P. (2017) : « Les pratiques d’enseignement de la grammaire en France. Quels liens entre formation, utilisation des manuels et pratiques effectives ? » In Écatérina Buléa Bronckart, Roxane Gagnon, Former à l’enseignement de la grammaire. Villeneuve d’Ascq : Presses du Septentrion, pp. 45-68. Elalouf, M.-L., Gomila, C., Bourhis, V., Péret, C., Avezard-Roger, C. et Gourdet, P. « Le rôle du maitre dans l’étude de la langue au CP : description et analyse de pratiques différenciées », Repères [En ligne], 55 | 2017, mis en ligne le 22 novembre 2017, consulté le 22 novembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/reperes/1167 ; DOI : https://doi.org/10.4000/reperes.1167 Goigoux, R. (2001). Tâche et activité en didactique du français : l’apport de la psychologie ergonomique. Dans J. Dolz, B. Schneuwly, T. Thévenaz-Christen et M. Wirthner (dir.), Les tâches et leurs entours en classe de français, cédérom des Actes du 8e congrès international de la DFLM, Neuchâtel, septembre 2001 (diffusion AIRDF). Récupéré le 31 août 2017 de . Goigoux, R. (dir.). (2016). Lire et écrire au CP. Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire. Synthèse du rapport de recherche. Récupéré du site de l’Institut français de l’éducation (Ifé) : . Gourdet, P., Gomila, C., Bourhis, V., Elalouf, M.-L., Péret, C. et Avezard-Roger, C. (2015). De la grammaire au CP pour lire et écrire ? Description et analyse de pratiques dans le cadre de la recherche Lire-écrire au CP. Repères, 52, 39-58.